評語既是給家長看的，也是給學(xué)生看的。一個班級幾十位學(xué)生，雖有共性，但更多的則是學(xué)生身上表現(xiàn)出來的個性。教師寫學(xué)生評語，共性的東西要寫，以此展現(xiàn)整個集體的精神風(fēng)貌以及學(xué)生個體在集體建設(shè)中的作用，使每個學(xué)生有一種集體自豪感和個人成就感;個性的東西更要寫，因為評語是對學(xué)生個人的評價，而個性的東西才是學(xué)生獨有的，也是學(xué)生十分看重的。從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)生成長中接觸的班主任很多，每個班主任都應(yīng)該有不同的教育風(fēng)格，這既是由學(xué)生成長的年齡特征決定的，更是由教師的個人風(fēng)格決定的，從這個角度看，每個教師的評語也應(yīng)該有自己的個性。所以，無論從學(xué)生的角度，還是從教師的角度，評語都應(yīng)該寫出個性來。那么，怎樣把評語寫出個性呢?

　　1.把評語的視角寫出個性

　　教師寫評語，首先須將自己放在與學(xué)生等的地位上，像朋友一樣與學(xué)生坦誠交流，這樣的評語更親切，更自然，學(xué)生也更易接受。這還只是教師對自身定位的一種改變，要真正寫出個性化的評語，最關(guān)鍵的還是要改變看待學(xué)生成長的視角。我們班主任要用積極的心態(tài)、獨到的視角去觀察和欣賞學(xué)生的成長和進(jìn)步，這樣我們才能寫出個性化的評語。

　　具體說來，當(dāng)學(xué)生取得成績的時候，我們要能準(zhǔn)確地捕捉到學(xué)生的點滴進(jìn)步并能分析促進(jìn)其發(fā)展進(jìn)步的內(nèi)外原因。只有找到了學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的真正動因，你的評語才能一語中的。千萬不要想當(dāng)然認(rèn)為學(xué)生取得進(jìn)步，肯定是“學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，學(xué)習(xí)熱情提高了，老師教育有方……”等等。其實，學(xué)生的進(jìn)步有很多的原因，在這些因素中有一個是影響最大的，而它在很多時候是一些偶然因素，比如父母的某個承諾，同伴私下的打賭，一次生活的遭遇，某個故事的啟發(fā)甚至是家庭的某種變故等等。我們需要細(xì)致觀察，了解到學(xué)生的真實狀態(tài)，評語才能有的放矢。否則，肆意的推斷只會讓學(xué)生見笑。

　　當(dāng)學(xué)生遭遇失敗時，很多時候并不一定是學(xué)生的出了問題，可能是受其他什么因素影響了，比如身體不適、心情不爽等等，我們千萬不要主觀臆斷甚至立馬“上綱上線”，一定要找到真正的病因，然后再對癥下藥，藥到病就自然除了。

　　視角的問題實質(zhì)就是一個分析問題的角度，掌握好角度關(guān)鍵在于不犯經(jīng)驗主義錯誤，在于細(xì)致觀察，調(diào)查研究，仔細(xì)分析。當(dāng)然，既然是個性化的評語，自然我們就不能給予老師一種模式，只能是提供一些思路，在這些思路的啟發(fā)下寫出你自己的東西。

　　2.把評語的形式寫出個性

　　說到評語，很多老師自然就想到期末考試以后，在學(xué)生的素質(zhì)教育報告單上填寫的班主任評語，不錯，那的確是評語，在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，班主任對每一位學(xué)生一學(xué)期一般也只需要寫這一次評語。事實上，要真正把評語的教育功能發(fā)揮出來，首要的就是豐富評語的形式，使評語這種教育手段無處不在，無所不能。

　　評語除了寫在成績單上，還有其他的很多形式：學(xué)生今天的作業(yè)做得很有創(chuàng)意，我們可以在作業(yè)下面寫一則評語;學(xué)生今天的日記寫得很有趣味，我們可以寫一則評語;學(xué)生的考試試卷答得不錯，我們可以在試卷上評論評論;學(xué)生的作文有幾句話寫得很精彩，可以聊一聊;學(xué)生最有心思，寫封短信給他開導(dǎo)開導(dǎo);學(xué)生最情緒低落，傳張紙條鼓勵鼓勵，寫首小詩，送句名言，抄幾句歌詞，等等。評語的形式可以靈活多樣，目的只有一個，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

　　評語在形式上的創(chuàng)新還有很多的途徑，比如聊天式評語、啟發(fā)式評語、交流式評語、討論式評語、信件式評語、眉批式評語等等。對于評語形式的選擇，關(guān)鍵要看所評論事物的需要，根據(jù)事物的實際需要信手揀來，靈活選擇評語形式，將評語的形式寫出風(fēng)格、寫出個性。

　　3.把評語的內(nèi)容寫出個性

　　評語的內(nèi)容寫什么以及如何寫，是一個值得好好思考的問題。通常情況下，許多班主任總是按照德、能、勤、績四個方面進(jìn)行概括性評價，面面俱到，每一個方面一兩句話，點到為止，當(dāng)然這也未嘗不可，但這絕不是最好的或者有個性的評語。因為這種程式化的東西很容易落入俗套。

　　其實，對一個學(xué)生而言，我們沒有必要也不可能要他在方方面面都做得很好，學(xué)生在一定時期內(nèi)總是在某些領(lǐng)域取得比較好的成績，進(jìn)步比較明顯，那么我們在評價時就重點落在他的這一個方面或者某一點上就行了，把他在這一領(lǐng)域取得的進(jìn)步寫豐滿，凸顯這一進(jìn)步，用這一進(jìn)步來帶動和促進(jìn)其他方面的發(fā)展，這就是個性化的進(jìn)步。

　　對問題的分析也是如此，如果一個學(xué)生這里也有問題，那里也有問題，問題多了就不是問題了，學(xué)生覺得反正都是問題，改也改不完，干脆“破罐子破摔”，一旦形成這種心理就達(dá)不到我們教育的真正目的。所以，在指出學(xué)生存在的問題時，也不要面面俱到，而是根據(jù)學(xué)生的年齡特征，重點指出一兩個突出問題要他注意就行了，最好在指出問題的時候，提供一些改進(jìn)辦法的建設(shè)性意見，學(xué)生才能在老師真誠的幫助下找到突破口，才能更為有效地發(fā)展自己。這樣的評語才能讓學(xué)生受到鼓舞，看到希望。

　　這種評語無論是肯定成績還是指出不足，都只是針對這個學(xué)生個體在段時間內(nèi)的表現(xiàn)，評語內(nèi)容的個性化和針對性就突顯出來了。

　　于評語的內(nèi)容，有時候不一定評價的就是學(xué)生本人，也可以和他談?wù)剟e的學(xué)生，談?wù)劶议L，甚至談?wù)勛约海�這些內(nèi)容也都可以寫進(jìn)評語，讓學(xué)生從對別人的評價中，從別人的生活經(jīng)歷中來對照自己，促進(jìn)對自身的對比性反思和發(fā)展。

　　4.把評語的語言寫出個性

　　個性化的語言是吸引讀者的一個重要因素，評語也不例外，語言的風(fēng)趣幽默可以為評語增色不少，教育效果也好得多。評語語言的個性化主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一是針對不同的學(xué)生，我們的語言風(fēng)格應(yīng)不一樣。男生和女生不一樣，性格外向型和性格內(nèi)向型的學(xué)生用語不一樣，成績好的和成績差的用語不一樣，與自己比較親的學(xué)生和與自己相對疏遠(yuǎn)的學(xué)生用語不一樣，在考慮這些因素的同時，還應(yīng)該考慮學(xué)生自己的語言風(fēng)格，如果老師在評語中引用學(xué)生本人常生活中的個性化語言為他寫評語，效果會更好。

　　二是針對同一學(xué)生的不同年齡階段和不同事情，我們的語言風(fēng)格應(yīng)不一樣。隨著學(xué)生的不斷成長，學(xué)生在思維和情感方面都會發(fā)生很大的變化，雖然是同一個學(xué)生，也是同一個班主任，但我們不能用“老眼光看人”，也不能“用老語氣說事”，要用成長的眼光看待他們，評語的語氣也要不斷變化。還有，在同一時期，針對同一學(xué)生的不同事情，我們評語的語氣也應(yīng)該變化，學(xué)習(xí)、品德方面的事情稍稍嚴(yán)肅一點，體育、生活方面的事情則可以稍稍詼諧一點。

　　三是針對同一學(xué)生的不同班主任，我們的語言風(fēng)格應(yīng)不同。也許很多老師說這一點似乎有些多余，但我們要說的是，如果每個班主任都寫不出個性化的評語，我們的學(xué)生從小學(xué)一年級到大學(xué)畢業(yè)，他的評語可能永遠(yuǎn)都是“尊敬老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)、學(xué)習(xí)刻苦、認(rèn)真完成作業(yè)……”最后說一點，現(xiàn)在的電視、報刊和網(wǎng)絡(luò)的體育報道和評論在語言的個性化追求上做得比較成功，我們不妨可以學(xué)學(xué)!