取決于是否會很好地閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會閱讀的人來說，處理任何事情要快些、順利些。”
　　
　　“蘇老”非常強調“閱讀”的重要性。而且是要“會讀”，即邊讀邊想。在我認為，其實這就是說，在看書的過程中，要能理解字里行間的意思，即能用自己的語言講述書中的內容，這既鍛煉了孩子的思維能力，也加強了他的條理性和語言表達能力，這恰恰是我們能否將知識轉化為智慧的關鍵之處。是“活學活用”，而不是“死讀書”。其實要做到這一點，并非易事，拿我自己來說，讀了16年書，又工作了10年，現在又回到課堂，卻發現自己在求學過程中，“死啃”了很多書本，也做了很多事情，而現在，我卻遺忘了大部分課本知識，而當初卻是下了很大功夫記住了，并且通過考試取得了優異成績的。16年的時間啊，我應該至少被老師傳授了160本教材，可我現在腦中所存儲的東西可能只有一本書的內容，而且是凌亂不堪的。天哪，我從來沒有整理、分類匯總過，當初只在為讀書而讀，大學前，想著要搞好“高考”，大學時，想著每門課“爭優保過”，為拿獎學金，評為優秀畢業生而努力。我達到了目標，卻沒有學會“蘇老”所說的“閱讀和思考”。似乎一直在被“牽著鼻子走”，卻沒主動地去閱讀，去思考。等到遇到問題、困難時，才發現腦袋里一片空白。
　　
　　（三）怎樣使學生注意力集中
　　
　　“學生的注意力取決于他事先知道的一系列常識，有了這些常識，他就會把毫無趣味的教材看成很有趣的教材。不隨意注意應當與隨意注意相結合。當學生一邊聽講一邊思考的時候，才能出現這種結合。在所講的學科中，應當使學生有某些已知的東西。在感知教材過程中，學生的思考越積極，他學起來就越輕松。通過閱讀而做好準備的注意力，是減輕學生腦力勞動的最主要的條件之一。只要在課堂上能把學生的不隨意注意與隨意注意結合起來，他們就不會感到疲憊不堪。如果老師不設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那末知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。”
　　
　　是呀，我們常看到現在的初中、高中畢業生在中考和高考之后，把自己的書本都燒了，這是一種發泄。經常聽到考試后的學子們這樣感嘆：“終于解放了。”“這日子何時才能熬到頭啊？”“終于可以做自己喜歡的事了”，“終于自由了”等等，這哪有對知識的渴求與眷戀，這分明是一種強迫與枷鎖，是逼不得已的事情。現在的孩子雖然物質條件好了，可他們的精神生活很壓抑，學習壓力太大，留給他們的自由空間也很小，他們沒有選擇，沒有退路，只有被逼著往一座橋上“擠”。我們的高考制度是一種“削足適履”，幸運地則被冠以“狀元”，不幸運地則被無情地拋棄。所以他們的尊嚴與自尊在被無情地剝奪，這——哪來的趣味與感情？分明是枯燥與仇視。
　　
　　我很慶幸自己的童年時光，父母沒有給我施加任何壓力，在那個年代也沒有這個教育條件，父親常年在外做工程，母親撫養我和妹妹，只能顧及我倆的生活與起居，關心最多的是：不挨餓，不受凍，從來不過問我倆的考試分數，所以我一點也沒有感受到學習上的壓力。全憑自己對書本的自發興趣，我想這也許是我現在還想讀書的最重要的原因，是源自于內心深處自發的需要與渴求。我想只有在這種狀態下，我才能真正學到知識，并應用到我的教學實踐中去，解決曾經使我感到困惑的東西。
　　
　　（四）要贏得學生的和心靈
　　
　　“我們認為，使學生在某件事件上顯示自己的知識，在智力活動中表現自己，表現個人，便能喚醒抱冷淡態度的學生，把他從智力惰性中拯救出來。我們的工作，就其本身的性質和邏輯來說，就是不斷地關心兒童的生活。”
　　
　　“請你任何時候都不要忘記：你面對的是兒童極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”
　　
　　其實在我們現在的教學中，大部分時間仍然在進行著“知識搬運”工作。只在忙于教學表面的工作，而沒有觸及心靈的溝通。很多老師只是高高在上，充分表現自己的權威，忙于制定規則，不停地給學生提要求，定標準，制造同一個模式，學校成了最大的“加工場”，沒有給學生“量體裁衣”，沒有逐一關心他們的個性發展與生存能力的培養。只獲取了學生表面的行為與表現，而游離了他們的與心靈。
　　
　　請看當代學生眼中的教師是什么？
　　
　　“教師是警察，沒有手槍、手銬卻有十個警察加起來也不及的‘偵破方式’；老師是總想著如何表現出與學生不一樣，但事實上很多方面與學生一模一樣的人；老師是甘愿奉獻、甘愿受苦、甘愿埋沒自己的好人；老師是天底下最崇高的職位，人之所以為人，離不開老師；老師是最讓人稱道卻又令人不屑的職位，成績最好的特受老師寵愛的學生往往都不會想到做老師；老師是凡的人，也為衣食住行而奔走，為柴米油鹽而煩惱；老師是不允許學生做他學生時代常做的事的人；老師很無奈，總想怎樣對學生好，對學生的將來負責，可學生很難理解。”
　　
　　三、我的教育理想
　　
　　“蘇老”說：“我的目的是要努力做到：使學習成為豐富的精神生活的一部分，使這種豐富的精神生活促進兒童的發展，豐富他的智慧。我的學生的學習不應當是死記硬背，而是在游戲、童話、美、音樂、幻想和創造的世界里進行的生機勃勃的智力生活。我希望孩子們成為這個世界里的旅行者、發現者、創造者。”
　　
　　“我的教育理想就是：讓孩子們去觀察、思考和推論，體驗勞動的歡樂和為自己創造的東西而感到自豪，為別人創造美和歡樂并在此中找到自己的幸福，欣賞自然界、音樂和藝術的美，以這種美來豐富自己的精神世界。與此同時，不要忘記一個明確的、嚴格規定的目標：兒童究竟應當學到哪些知識，他必須學會寫哪些詞，并且永遠牢記哪些數學規則。”
　　
　　是呀，這也是我所向往的教育理想藍圖。我決定，從我自身做起，從搞好困難兒童的學習這件事情做起，不拘泥于傳統的陋，緊緊把握時代發展的脈博，把先進的教育、教育理念應用到我的教學實踐中去，并不斷地進行反思與研究，及時總結經驗教訓，將其提升到理性的高度，真正做到將教育理論與教育實踐完美結合，逐步形成自己較為完整的教育體系和教育經驗寶庫