合作起來，想方設法去尋求戰勝交流和理解的因難，那么大家都會體驗到一種有難度而又有教育意義的經歷。

5、全納教育的課程教學觀

全納教育倡導教育的人權觀、民主觀、等觀和價值觀，同樣，全納教育也提出了其課程教學觀。全納教育的課程教學觀認為，每個學生都有其獨特的特性、興趣、能力和學習需求。課程應該適應學生的需要，而不是讓學生去適應課程的需要。因此，我們的教學必須根據學生的不同特性，開展多樣化的教學，才能滿足學生的不同需求。這一點，在我們的特殊教育實踐中能夠做到。

特殊教育學校實踐全納教育的，具體體現在“隨班就讀”上，我國開展“隨班就讀”已有十幾年的時間了。雖然“隨班就讀”還存在許多問題有待解決，但是，不可否認，“隨班就讀”這種新的教育形式已被人們廣為接受。至少，現在殘疾兒童進人普通學校學習已不再成為新聞。雖然“隨班就讀”的教育形式還不是全納教育的全部，但是，“隨班就讀”卻為全納教育打下了良好的發展基礎，其主要意義在于：一是改變了人們的傳統教育觀念；二是在教育體制上產生了巨大變化。這些都有利于全納教育的進一步發展。

陳少毅，一位令我肅然起敬的聾人教師，在他的著作《從聾到龍——聾人生活必讀》中寫道，“全納教育（共融教育）是聾教育前進的目標。”他理解全納教育即在向聾學生提供隨堂教師輔導、手語翻譯、視頻媒介等條件下，聾學生和健聽人學生一起學。在這種環境下，聾學生可以縮短自己和健聽學生的距離，最大程度地發展自己，健聽學生也可以從小接納聾人、學習手語、開發右腦。估計在我國實踐全納教育還有些歷程，我們一起探索著實踐著吧，期待著所有的學生能享受到全納教育的幸福！

《從聾到龍——聾人生活必讀》這本書，是我逛文軒書店時，不經意之間發現的，我毫不猶豫地買了，一則自己讀，二則放到學校的圖書館，讓我們所有的教師、家長、聾生、聾人工作者都抽空讀讀。這本書分為“聾童教育”、“聾生學習”、“聾人生活”、“聾人文化”四大部分，講述了聾人教育、成長、學習、生活中的54個話題，是一部給聾人雪中送炭的力作。

在樹立對待“聾”的正確態度這個話題里，我贊同作者的很多觀點，也做了摘要，比如：在孩子耳聾難以治愈的情況下，不要悲觀，而是要想方設法爭取最大程度地開發孩子的智力和才能。對聾孩子的態度比孩子耳聾的事實更加重要。康復只是手段而不是目的。聾教育的關鍵是解決語言和溝通的問題。聾人學校是培養聾人成才的特殊教育場所。聾人和健聽人一樣，同樣是社會的主人。聾，是一種需要以手語交流的特征。聾人無障礙，主要是信息無障礙。最后，讓我們記住美國加勞德特大學聾人校長歐文·金·喬丹博士的話，也是世界所有聾人的強烈心聲——除了聽，聾人可以做任何事情。

在給聾人學校的26條建議中，作者站在聾人的角度，對學校的工作提出了這些有價值的建議，能夠幫助特殊教育學校更好地完善。在聾人學習篇，作者擬出了很多有益的建議，對聾人的學習、生活提供了很好的參考。這也有助于我們在日常的教育教學中，實施他提出的辦法。總之，這本書真的是一本難得的好書，猶如一盞明燈，會指引著聾人朋友們前進！

夸美紐斯在《大教學論》上說，“假如教員肯充分賣力氣，人是可以被琢磨好的，即使是心智低弱，同時又很怠惰的人。這種人只要不頑梗，也是會有很大發展的。不過需要巨大的技巧和耐心而已。”用這段話作為我心得的結尾，我愿意充分賣力氣，我會在特殊教育的崗位上，用理論加實踐，認認真真研究教育研究教學，研究學生研究每一事件，實實在在為殘疾人的受教育做好每一件事情，為殘疾孩子們明天的幸福生存，付出我的一份力量！最后，套用李馮珙華、李嘉耀著作名做結尾，只要肯登攀，任何一位殘疾人都會在不同的領域取得成功；只要肯登攀，任何特殊教育工作者都會領略到育人助人的快樂和自己專業成長的快樂；只要肯登攀，舉世的特殊教育事業一定會做大做強做到更好！