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教學工作會議發言

更新:2023-09-13 14:51:57 高考升學網
教學工作會議發言


各位領導、各位老師:

大家下午好。今天,項校長給我的話題是“在新課程背景下如何提高學生的語文成績”。在座的各位,都是教育、教學的專家和能手,我講這個話題,顯然是班門弄斧。好在我本就是來學習的,我的一些做法和想法,正好趁此機會就教于方家,所以也就不怕獻丑了。

新課程這個背景,其實與舊課程有著千絲萬縷的承繼關系,所以這里容我暫且放過,重點我想應落在對學生成績的提高上。由于語文學科本身知識之間的模糊性特點,決定了語文成績的提高不如數理化那樣立竿見影,但就應試方面來說,知識點和解題的方法,應是明確的,有路可循的。應試方面規律性知識的教與學,紋之為“舉一反三”,下面先就這方面講講我的做法。

“舉一”是老師的事,“反三”是學生應做的,教師的“舉一”對學生的“反三”起很大的示范作用。可能大家都聽說過這句話:“一解即是一切解”,當學生掌握了這個“一”時,其實就是掌握了一種規律,然后再以此規律來指導他們自己的學習,達到“反三”的目的。我時的教學,一個很重要的任務就是帶領學生去發現這個“一”。

舉個簡單的例子,在學習語音時,我們臺州的學生,往往前后鼻音區分不清,而這試題中又會經常考查。在帶領學生整理字音的過程中,我們發現了這樣一個規律:一個字是不是前后鼻音,跟它的聲旁有很大關系。聲旁是前鼻音的字,讀音也常以前鼻音為主;聲旁是后鼻音的字,讀音也常以后鼻音為主。發現這個規律后,再尋找一下以此聲旁組成的常用字,記住例外的情況即可。像以“命令”的“令”為聲旁的常用字,大多是后鼻音,只有“鄰”和“拎”是前鼻音。在此規律的指導下,學生再自己整理其他的常見前后鼻音易錯字,“舉一反三”便行了。當學生興致盎然地去尋找去歸納時,我接下來的事便是督促檢查,發現做得好的,有創意的,予以表揚推廣,利用學生的智慧,生成新的教學資源。

再如現代文閱讀和詩歌鑒賞題,文字表述很多,有些學生答題時無從下手,其實很多題也是有規律可循的。每一次的試卷分析,我把重心都放在對典型題型的講解上,引導學生比較歷次試題中相類似的題目及作答的途徑,整理后學生就會知道下一次怎么思考、怎么下筆了。而有些答案的表述,是有框架的,只要記住這些套話,根據具體的題目填充即可,這類似于數理化的公式套用。

“舉一反三”,需要強調的是,教師的“舉一”力求到位,可操作性強,這樣學生的“反三”效果才佳。而示范到位的關鍵,一是教師對知識點要成竹在胸,下足備課的功夫。我上課時,不會用現成的課件,如果不是原創的,也肯定是在借用別人的基礎上自己重新加工的。二是對學生的知識薄弱環節了然于心。借用一句話,“我們需要居住在彼此的城堡里”,了解學生所需,既居住在這個城堡里,又超越這個城堡,才可以做到既能以視的姿勢與學生溝通,又能以俯瞰的姿勢發揮教師的引領作用。

另一方面,就語文來說,知識之間的模糊性的學科特點,決定了它不可能都可以量化。尋找規律和應試的方法,只能起點撥的作用,它只是末;大量的閱讀,掌握閱讀的方法,才是本,本末是不能倒置的。閱讀包括課內閱讀和課外閱讀。課內閱讀時,我盡量以閱讀的理論指導自己的閱讀教學,把理論與實際教學結合起來。比如當初為了完成我的教育碩士畢業論文《談闡釋循環理論在高中語文閱讀教學中的價值和實施策略》,我曾對闡釋循環理論下了一定的功夫,該理論提出四種闡釋的循環:文本內部字詞句與整篇文章的相互循環,文本與文本之間的循環,文本與作者之間的循環,讀者與文本、讀者與讀者之間的循環。教學《論語》和《外國小說欣賞》兩本選修教材時,我就引入了這些循環來解讀課文,并教學生學習這種相互印證、相互參合的閱讀方法,這對課文的閱讀理解,有著極大的幫助。 ,

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