一、德州學院寒假放假時間及開學時間

二、德州學院最新消息資訊

在向應用型轉變過程中，地方本科高校既面臨著來自體制機制、政策環(huán)境、辦學利益相關者等外部因素的制約，也面臨著地方本科高校自身需要積極應對和尋求突破的困惑與難題。

第一難在理念偏差、固有思維與陳舊觀念的轉變。主要表現(xiàn)在：原有落后、陳舊的觀念與向應用型轉變的辦學理念之間的強烈沖突；高等教育大眾化背景下對精英化情結和精英化思維的固守；對以應用型的新型大學理念與特質認識上混沌不清；對傳統(tǒng)職業(yè)教育認識上的刻板印象，現(xiàn)代職業(yè)教育的理念沒有得到廣泛的社會認同。

如何有效應對？首先要進行理念轉型。地方高校要牢固確立應用型的辦學定位，充分認識地方高校向應用型轉變，既不是大學的降格，也不是大學理念的異化，以先進的辦學理念治校。其次要把握轉型發(fā)展的核心要義與根本指向，確立“應用型”始終是地方高校轉型發(fā)展的內在特質。應用型與區(qū)域性、產(chǎn)業(yè)性等密切關聯(lián)，以培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質應用型人才為轉型發(fā)展的根本指向。最后要正確認識并接納職業(yè)教育，注重應用型本科人才培養(yǎng)的職業(yè)需求導向，主動吸納現(xiàn)代職業(yè)教育中有利于應用本科教育的元素和因子，使應用型教育成為伴隨職業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長的高等教育。

第二難在領導核心駕馭能力與中層團隊管理能力不足。面對轉型發(fā)展大計，一些院校領導核心缺乏對學校發(fā)展的整體謀劃，缺乏對新建本科院校向新型大學發(fā)展態(tài)勢的準確判斷，缺乏對高教理論學習與院校發(fā)展研究的自覺。中層管理團隊對轉型發(fā)展等關注研究不足，存在主動性與創(chuàng)造性不強等問題。

向應用型轉變對地方高校的領導核心和中層管理團隊提出了新的要求。以校級班子的領導團隊是學校轉型發(fā)展的領航者，必須對轉型發(fā)展進行頂層設計、整體謀劃、統(tǒng)籌協(xié)調，對發(fā)展中的各種重大關系和問題正確把握、合理處理。中層管理團隊是學校轉型決策與基層落實的中間樞紐。對于中層管理團隊而言，重在提升管理效能與水，提高制度設計的科學性，增強制度實施的執(zhí)行力。提升領導核心駕馭能力和中層團隊管理能力，必須深刻重視高等教育研究，從而找到最適合自己的發(fā)展道路和模式。

第三難在師資隊伍的教育理念與知識、能力結構不適應轉型。一些教師慣傳統(tǒng)的教育方式，固守陳舊的教育觀念而不愿更新；院校“雙師雙能型”結構的教師比例偏低，大多數(shù)教師知識轉化為應用、實踐教學等能力尚不能滿足培養(yǎng)應用型人才的需要。

如何破解難題？一是要促進教育理念與教育轉型。引導教師確立高等教育大眾化背景下的教育觀，確立“學生、學習、學習成果”為中心的教育，確立“注重學理、親業(yè)界”的應用型人才培養(yǎng)理念，將應用型人才培養(yǎng)模式從學科導向的知識邏輯體系向專業(yè)導向的技術應用邏輯體系轉變。同時，要通過教學評價、職務（職稱）評聘等制度設計來推進教師轉型。二是要促進師資隊伍知識與能力結構的轉型。地方高校要推進專業(yè)教師到企業(yè)參加研修實踐活動，建設一批集學生實就業(yè)、教師企業(yè)實踐、產(chǎn)學研一體的校企合作基地，提升教師專業(yè)教學能力與社會服務能力；積極引進和聘用實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀技術或管理人才。

第四難在校地深度對接與長效合作的機制沒有形成。校地校企對接合作的深度性和有效性明顯不足；專業(yè)結構與布局不能契合地方行業(yè)需要；地方高校缺乏深度對接行業(yè)的意識與能力；特別是在師范專科學校等基礎上升格的新建本科院校沒有行業(yè)背景，缺乏與行業(yè)企業(yè)合作的經(jīng)驗與能力。

對地方高校來說，應對策略是要堅持校地互動發(fā)展戰(zhàn)略，建立校企合作臺，培養(yǎng)應用型人才。堅持主動貼區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，加快融入、積極引領所服務區(qū)域的新業(yè)態(tài)發(fā)展。努力實現(xiàn)“三個對接”，即與當?shù)貏?chuàng)新要素資源對接，與經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)創(chuàng)新發(fā)展對接，與行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)和技術創(chuàng)新需求對接。要積極爭取政府和行業(yè)支持，通過建設協(xié)同創(chuàng)新中心等載體推進科研、文化等基礎設施共建共享，形成高校和區(qū)域經(jīng)濟社會聯(lián)動發(fā)展格局。

第五難在人才培養(yǎng)模式改革和應用型課程體系的重構與落實。一些院校專業(yè)設置存在盲目追求數(shù)量而忽視地方（行業(yè)）需求的傾向。在課程體系重構層面，二級教學單位參與改革的主動性與創(chuàng)造性不夠，課程設置與培養(yǎng)目標矛盾、課程目標與社會需求脫節(jié)。

向應用型轉變迫切要求地方高校按需重組人才培養(yǎng)結構和流程，集中力量辦好地方（行業(yè)）急需、優(yōu)勢突出的專業(yè)，逐步形成專業(yè)集群。人才培養(yǎng)模式改革必須根據(jù)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術進步的需求驅動課程改革。在新的課程體系重構時更加關注培養(yǎng)學習者的技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。必須構建以應用為主旨且符合學校定位的課程體系。以能力為本位進行課程模塊化設置，以素質為導向實施通識教育課程改革，以合作為路徑重視校企課程和校本課程開發(fā)。

對于轉型過程中的種種困難，地方高校應當立足院校自身發(fā)展的小環(huán)境，確立“問題就是機遇”的態(tài)度，主動作為，務實進取，全力推進向應用型轉變。

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