一年級數學課改階段性總結

一年級數學課改階段性總結
在前一階段的數學新教材實驗中，我們以新的課改理念，認真學習、理解、使用并驗證課程標準和新教材，不斷實現教學方式與學習方式的變革，推進教師成長與學生發展的進程。通過一階段的實驗，教師知識觀、質量觀發生了變化，教師明確了數學的價值所在，由原來只注重知識的傳授到注重學生態度、情感、人格、能力等的發展；由注重學習的結果到注重學生實踐探索和交流的主動學習，從而帶動和培養學生對數學的理解和學習。我們在使用這套教材時，遵循共同研討取長補短的原則，對一年級數學新教材作了有益的探索，收到了良好的效果。現談談我們一年級教研組教改以來遇到的問題、做法及體會等：
一、遇到的新困惑。
在實驗過程中，我們發現新教材存在著不足之處，教學過程中也存在著諸多不便。如：
1．教材把1—5的書寫安排在一起，這對剛剛學會拿筆的小學生來說有一定的難度。
2．有些插圖編排有些零亂，不利于學生觀察。
3．有些練題難度較大，如50頁11題數圓形的個數，空間感很強，對一年級小學生來說較難。
4．8和9分成幾和幾合在一起教學，學生也容易混淆等。
5．學生生活經驗參差不齊，聯系生活實際的練題正確率差異較大。
6．相應的教學軟件、教具學具等不配套，班級多、教具少，老師演示、學生全員動手操作的機會相對要少，學具準備較困難。
7．學生年齡小，班額太大，實行小組探討、合作交流有一定的難度，這也給課程改革帶來很大的阻力。
二、我們的做法。
在教學過程中，我們在新的教學理念和課程標準的指導下，改變傳統的教學方式和學生的學習方式，大膽放手讓學生去探索和實踐，調動學生全員參與的積極性，使課堂教學充滿生機，充滿活力。這一點，我們全體教師達成共識，采取多種新的措施和方法，加強新教材使用的教學研究，保證每一個學生在每一節課上都學有所得，學有所悟。
首先,在使用新教材過程中,注意用教材而不拘泥于教材,努力做到“用教材教而不是教教材”，既充分挖掘教材內容，又淡化對教材的依賴，充分發揮學生的思維空間，開發學生的創造潛能。探索新的教學方式和學習方式來創設活動，提供機會，促進學生情感愉快、態度主動地學習，使學生獲得方法、提高能力。在教學過程中，既注重教師的教，更注重學生的學，真正體現自主學習、合作學習、探索學習的新路子。教材多用故事或精彩的生活畫面引入，緊密貼小學生的現實生活和兒童的天真世界。如：學習數字1—10的認識時，插圖是兒童喜歡的野生動物園、值日生、和鴿等，這些色彩明麗的插圖，不僅能吸引學生去觀察，還能培養學生的環保意識，體現數學學科的綜合性。這樣，就使得數學與生活和其他學科緊密聯系，而不在是孤立存在的單一數學知識。如新教材把4、5的組成分開來教學，而把6、7的組成，8、9的組成合著學，根據新的教學理念，完全可以發揮老師的創造性，結合學生的基礎知識靈活安排，不必今天講4的組成，明天講5的組成。
其次，我們加強集體備課，采取先個人，再集體，最后再個人的備課方式，每個教師根據新教材的特點和學生實際，分別備出某一單元或幾課時的教案，然后利用每周統一的集體備課時間進行說課，本備課組教師聽后找出優點和不足，共同修改，形成教案。每位教師在使用這一教案時，再根據自身特點和學生需要，在教案一邊進行修改補充，體現自身的特點和創造性。這樣我們的備課真正代表了一個備課組的水，促使每個教師都能精心鉆研備好每一節課，上好每一節課。
最后，我們注意加強相互交流，共同提高。在實驗過程中，經常會遇到新情況，新問題，我們不斷交流對新教材使用的認識、體會和教法。如：新教材的每一課時都有生動活潑的主題圖，我們在教學中發揮教師的聰明才智，自編故事或發現提出問題，進行討論解決。在教學7、8、9可以分成幾和幾時，我們決定放手讓學生選擇學習方法，可以獨立思考，也可以小組討論、合作探究，想怎樣分就怎樣分，讓學生選擇自己喜歡的方法，既發揮了學生個性，又挖掘了學生創造潛能。再如教材中根據不同內容分別安排了“想一想”“做一做”“擺一擺”“填一填”“認一認”“涂一涂”“分一分”“比一比”“說一說”等題目，引導學生開展自主性的流學習活動，讓學生積極主動地去觀察、操作、實驗、探究，使學生在獲得良好體驗的同時，獲取知識，培養能力，積累學習方法。
總之，經過這一階段的教學實踐，我們認為：新的課程標準下的課堂教學，應是師生互動、生生互動共同發展的課堂，它既要注重知識的生成過程，又要注重學生的情感體驗和能力的培養。新教材能夠使教師發揮更大的主動性、創造性，使學生拓展思維的空間，真正達到用中學，學中用，提高學生的素質，使學生不只是進行數學教學，而且在進行數學教育。因此，我們要轉變教學觀念，與時俱進，改革創新，以新的理念指導教學，促進學生的全面發展，只有這樣，才能使課程改革走向成熟、日臻完善。二〇一四年一月三日

（編輯：圓圓）