今天，聆聽了虞永教授的講座《過程意識和經驗指向》，明白了過程意識就是我們幼兒園的課程不同于中小學課程，并不是靜靜地傾聽和回答問題，更在意的是關注孩子實際的學習過程、獲得經驗的過程。過程意識即在教學過程中應更在意獲得經驗的過程，也就是孩子學習的過程。3--6歲的幼兒，天性活潑，好奇心強，直觀性思維、具體形象性思維占主導，虞教授提出的過程意識，順應幼兒的思維特點，符合幼兒的身心發展規律。

　　“教育必須促進人的成長與發展”。然而成長是不能代替的，發展是需要主動的。如何讓孩子全身心地參與到教育教學的活動中來，實現主動活潑地發展呢?意大利著名的教育學家蒙臺梭利早在19世紀就提出“實踐是孩子最好的老師”的教育。他形象地解釋說：“一件事我聽到，隨后就忘了;看到了，也就記得了;做了，很自然的理解了�！贝_實，對孩子來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有那些親身體驗和實踐過的才刻骨銘心。因此，我們要讓孩子們用自己的眼睛去發現生活中的真、善、美，在點滴小事中、在親身體驗中培養良好的品德，激發美好的情感。

　　一、在模擬體驗中獲得快樂

　　快樂是孩子們的權利，擁有了快樂，就擁有了一切，一個人如果沒有了快樂，就會失去前進的動力。一次模擬、一種體驗都可能讓孩子們幼小的心靈插上快樂的翅膀，飛向幸福的殿堂。

　　在教學上，我為孩子們創設了許多可以模擬的角色，而對角色的確立則注重生活化、游戲化，使模擬體驗對孩子們有強烈的吸引力。例如：在上語言課《龜兔賽跑》時，我發現孩子們很喜歡聽這個故事，但對寓言中所包含的體會得不深，我就組織孩子們利用自制面具表演故事，在孩子們經歷了兔子從洋洋得意到垂頭喪氣的過程中，他們領會到了“驕傲使人落后”這一至理名言的含義。孩子們喜歡模擬活動，這不僅是好奇，更重要的是在角色模擬中獲得了更多的樂趣，這是沒有成人說教、灌輸、約束的自主之樂，與伙伴一起表演的合作之樂，自信心大為增強的成功之樂。

　　二、在體驗感悟中培養情感

　　盧梭曾說過：生活得最有意義的人，并不是年歲活得最大的人，而是對生活最有感受的人。在孩子的成長過程中，孩子們的內心體驗和感悟是呈個性化、多元化的，是在動態中發展的，讓孩子們到生活中用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去體驗，用自己的智慧去領悟。

　　走在大街上，我們經常與殘疾人擦肩而過，因為慣了這樣的場面，我們甚至忽略了對這些弱勢群體投去關注的一瞥，甚至當一些頑皮的孩子對殘疾人不協調的動作進行模仿時，我們也覺得對孩子的阻止可有可無。也許孩子們沒什么惡意，只是覺得好玩，但這對原本就很脆弱、敏感的心靈地刺痛是我們正常人難以體會到的。為了讓孩子從小就學會感恩、學會關愛，我讓孩子找找我們生活周圍的盲人，然后，我帶著他們去采訪他，在采訪中，孩子們了解了盲人爺爺生活上的不便，他們真正感受到了殘疾人的不幸。這些積極的情感體驗，都將讓孩子們刻骨銘心。

　　三、在體驗探究中激發興趣

　　興趣是最好的老師。一個具有濃厚興趣的人，對學習就會孜孜不倦;一個缺乏興趣或興趣淺薄的人，就會使自己的學習變得枯燥乏味。正如“你可以把一匹馬拉到河邊，你卻不能強迫它喝水”一樣，任何一項活動，如果沒有孩子們的主動探究是不可能認識深刻的。

　　大班上學期有一節社會活動《種子種植樂》，我讓孩子自己搜集廢舊瓶子和花盆、自己帶種子和土。我們在討論了種植需要注意的事項后，孩子們就迫不及待的行動起來，他們小心地、輕輕地把種子埋在土里，澆上水，貼上自己的名字，他們認真的態度讓我動容。過了幾天，小種子發生了變化，“老師，我的小種子發芽了!”孩子們興高采烈的大叫�！盀槭裁次业倪�沒有出來啊?是不是水澆的不夠啊!”說著，孩子們就開始為自己的植物澆水。孩子們的熱情一直持續著，每天來到幼兒園就去看自己的小苗，給小苗澆水，互相交流小苗的成長進程。孩子們的一次種植，就體驗到了勞動的快樂;通過自己動手操作探索，了解了種植的過程與種子生長所需要的基本條件，掌握了正確的種植方法;通過仔細觀察植物，發現植物的特征和變化，掌握的知識更豐富、更深刻。在這些體驗活動中，孩子們興致勃勃地進行了主動地探究，在探究中獲得了知識、方法、技能、感悟，學會了發現問題、觀察問題、解決問題。

　　四、在體驗教育中培養創造力

　　火柴的發明，正是基于科學家們在石頭之間千萬次的磨擦帶來的靈感。每一次創新，也是基于千萬次實踐中智慧火花的一閃。沒有實踐就沒有創新，讓孩子們在實踐中去撞出智慧的火花，激發他們的好奇心，以及對知識的渴求，對真理的探索。

　　在教學中，我經常引導孩子們自己創設體驗環境，扮演體驗角色。孩子們通過討論合作，設計出了一個個具有較強創意的活動。為了讓孩子了解自己的家鄉，我們開展了一次“我是小小導游員”活動，孩子們用自己的語言，描述了家鄉的變化，有個孩子還把班內其他孩子對家鄉的建議告訴了當鎮長的爸爸，在他們心中，從小就樹立了主人翁。在這些體驗教育中，我深刻地認識到：創新賦予了實踐活動新的生命力，它是實踐活動能夠持久、鮮活的“靈丹妙藥”;反過來，實踐活動又促進了創新意識，激發了孩子們的想象力、創造力，增強了他們的自信心。

　　當然，孩子們的身心發展，是隨著年齡的增長而不斷變化的。他們健康人格的形成、良好行為的養成，需要在上認識，在實踐中體驗，在體驗中提高，這不是一朝一夕所能完成的。因此，教育教學中的體驗活動必須堅持長期性，我們應該幫助孩子多創造體驗機會，組織和引導他們在實踐活動中，親身體驗，把做人做事的道德內化為健康的心理品質、轉化為良好的行為慣。