高考填報志愿時，心儀的大學多少分可以上是廣大考生和家長朋友們十分關心的問題，以下是小編為大家整理的唐山幼兒師范高等專科學校最三年的最低分和最低位次，希望對大家有所幫助。

一、唐山幼兒師范高等專科學校多少分可以上

一、2022年唐山幼兒師范高等專科學校多少分能考上

1、2022年唐山幼兒師范高等專科學校在湖南物理的最低錄取分數線為410分，對應的錄取位次為165965;

2、2022年唐山幼兒師范高等專科學校在江西理科的最低錄取分數線為340分，對應的錄取位次為93420;

3、2022年唐山幼兒師范高等專科學校在遼寧物理的最低錄取分數線為332分，對應的錄取位次為117207;

4、2022年唐山幼兒師范高等專科學校在寧夏文科的最低錄取分數線為321分，對應的錄取位次為20153;

5、2022年唐山幼兒師范高等專科學校在甘肅理科的最低錄取分數線為252分，對應的錄取位次為108123;

二、2021年唐山幼兒師范高等專科學校多少分能考上

1、2021年唐山幼兒師范高等專科學校在湖南物理的最低錄取分數線為411分，對應的錄取位次為153409;

2、2021年唐山幼兒師范高等專科學校在四川理科的最低錄取分數線為375分，對應的錄取位次為213773;

3、2021年唐山幼兒師范高等專科學校在江西文科的最低錄取分數線為331分，對應的錄取位次為81126;

4、2021年唐山幼兒師范高等專科學校在吉林理科的最低錄取分數線為265分，對應的錄取位次為63361;

5、2021年唐山幼兒師范高等專科學校在天津綜合的最低錄取分數線為232分，對應的錄取位次為7156;

三、2020年唐山幼兒師范高等專科學校多少分能考上

1、2020年唐山幼兒師范高等專科學校在貴州文科的最低錄取分數線為425分，對應的錄取位次為75558;

2、2020年唐山幼兒師范高等專科學校在重慶理科的最低錄取分數線為410分，對應的錄取位次為82809;

3、2020年唐山幼兒師范高等專科學校在四川理科的最低錄取分數線為400分，對應的錄取位次為204205;

4、2020年唐山幼兒師范高等專科學校在陜西理科的最低錄取分數線為254分，對應的錄取位次為162906;

5、2020年唐山幼兒師范高等專科學校在天津綜合的最低錄取分數線為231分，對應的錄取位次為7574;

二、唐山幼兒師范高等專科學校簡介

唐山幼兒師范高等專科學校是經河北省人民政府批準設立且在教育部備案的公辦全日制普通高等專科學校。

歷史發展

學校始建于1910年10月，初名直隸第三初級師范學堂，雖然中間數易其名，但辦學從未中斷。建校之初，學校秉持“中學為體，西學為用”辦學宗旨，突破了封建舊式科舉教育模式，成為冀東地區一所新式學堂；從1910年建校到1948年，學校先后向社會輸送了1343名優秀人才，促進了冀東地區教育文化進展；五十年代形成了音、體、美、勞作“小四門”基本功過硬的，以其治校嚴、校風正、質量高創出了享譽冀東、名傳河北的“老灤牌”；1976年唐山大地震，校舍被毀，設備損壞，全校師生自己動手搭棚建舍，堅持邊上課邊勞動，勤樸之風得以發揚；進入八十年代，學校以“崇德、敬業、求實、創新”為校訓，堅持面向農村、面向小學的辦學方向，教學改革穩步前進，1991年學校受國家教委表彰，頒發“為基礎教育培養合格師資，方向明確，成績顯著”獎狀，在1994年“國檢”中被譽為“燕趙明珠、中師奇葩”；1997年，被國家教委確定為素質教育示范校。2001年經河北省教育廳批準，更名為唐山師范學院灤州分校，學校堅持師范教育為主，拓展職業教育，開始邁入高等教育行列。2012年，學校抓住國家大力發展學前教育的大好機遇，積極申辦“唐山幼兒師范高等專科學校”，經過全校上下4年的不懈努力，2016年2月經河北省人民政府同意在唐山師范學院灤州分校基礎上設立唐山幼兒師范高等專科學校，實現了學校的跨越發展。

校園建設

學校占地面積300畝，建有辦公綜合樓、教學樓、音樂樓、藝術樓、圖書館、學生宿舍樓，大學生綜合服務中心等，總建筑面積67418.44㎡，綠化面積43810.00㎡，其中教學行政用房面積46779米，學生宿舍、餐飲和輔助用房20221米；教學科研儀器設備資產總值1651萬元；館藏圖書21.05萬冊；中文紙質期刊520多種；配備了遠程互動教室、錄播教室、語音室、電鋼教室、聲樂教室、舞蹈廳、鋼琴房、蒙臺梭利教法實訓室、奧爾夫音樂教法實訓室、繪畫室、手工室等專業教育教室；體育場建有標準化塑膠跑道、足球場，擁有籃球、排球、羽毛球等專用場地。

專業設置

目前學校設有早期教育、學前教育、小學教育、小學語文教育、音樂教育、美術教育、體育教育、嬰幼兒托育服務與管理、舞蹈表演、社會體育等10個專業。其中學前教育專業已有19年的辦學經驗，是河北省骨干建設專業，形成了以學前教育專業為龍頭、以師范教育專業為重點、以非師范專業為補充的“一主多元”專業格局。

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