語文：彰顯課程理念 聚焦核心價值

　　今年是湖北省高考自主命題第十二年，是實施新高考的第四年，也是我省高考自主命題的收官之年。在這樣的背景下，湖北語文卷繼續堅持“注重基礎考查，突出能力立意，保持總體穩定，著力內容創新”的命題指導，在傳承中發展、創新，在彰顯課程理念、突出核心能力、深化人文內涵、創新精巧題型、打造亮點板塊、拓展題材資源、引導中學教學等方面取得新進展，形成了“重視基礎、突出能力、注重人文性與審美性相融合、體現積極價值導向”的鮮明。

　　一、守正出新，落實考綱要求

　　保持試卷穩定。試卷結構和題型與去年一樣，六個大題23個小題，一一對應預設的考點。題干的編擬表述與去年相似，閱讀量、書寫量和難度的控制，均合宜適度，與去年相當。

　　堅守語文本體。按照考綱要求落實考點，同一考點從不同角度設置選項，注重知識覆蓋面，以積極引導中學語文教學。語基題的設計考究新穎。第一大題5個小題，從多個角度設置選項從而實現對同一考點的全面考查，可見命題者用心之精細。隨著電腦的普及，提筆忘字的現象日漸突出。有鑒于此，命題者根據教材中有關漢字形體結構的知識，精心設計了第21題，要求依據所給定的構字部件組字，然后依字組詞、造句。

　　二、能力立意，強化思維考查

　　合理調配能級層次，突出基本能力考查。理解和分析綜合能力是能力考查的重點。試卷對這兩種能力安排了有層次的、難易不同的考查。論述類文本《秦漢時代的普遍知識與一般》，闡述了秦漢時代人們對“天”以及生命、幸福、國家等問題的認識，信息點豐富，線索清晰，層次分明。所設3個小題由易到難，依次考查概念理解、要點歸納、信息整合。文言文閱讀文本《贈郡侯郭文麓升副使序》，見解獨到，文筆簡雅，結構謹嚴，屬典范的文言文文本。試題涉及詞語理解、文句翻譯、信息篩選和文意概括等，適于全面檢測考生的文言文閱讀能力。

　　強化閱讀鑒賞和探究能力檢測，加大思維考查的力度。文學類文本選用散文《頭腦中的旅行》。該文以豐富的想象和詩意的筆調，描繪了一幅幅優美的風景畫，展現了“頭腦中旅行”的無限魅力，是檢測學生閱讀鑒賞和探究能力的理想文本。所設4個小題由點到面，由局部到整體，能級梯度明晰，能夠較好地考查學生的辯證思維能力，引導批判性閱讀。第19題的題干是：“與現實中的旅行相比，頭腦中的旅行可以滿足你對遠方的向往嗎?”將“現實中的旅行”與“頭腦中的旅行”并置，意圖是讓考生從不同的側面考慮問題，延伸思維的觸角，充分發掘作品的意蘊。

　　三、立德樹人，凸顯核心價值

　　今年湖北卷以立德樹人為重點，著力加強、依法治國、中國優秀傳統文化和創新能力的考查。

　　第20題要求考生運用多個動詞，準確連貫地勾勒南水北調中線干線工程輸水路線。南水北調工程關乎國計民生，湖北作為水源地作出了巨大貢獻。第21題給定構字部件，意在引導考生據此構字??“明”“信”等，依字組詞??“文明”“誠信”等，據詞造句，既考查語言運用能力，又彰顯了。一箭雙雕，可謂“命題構思有深意，偏旁部件藏玄機”。

　　論述類文本《秦漢時代的普遍知識與一般》，延續了湖北卷選文注重人文內涵，體現積極價值導向的傳統，同時著力凸顯傳統文化，借閱讀文本深化考生對傳統文化的理解，在繼承中有拓展。

　　《贈郡侯郭文麓升副使序》以獨特的視角剖析當朝為官者的心態，并由此展開廉吏的古今之辨。“今之廉者”前“有所慕”，后“有所懼”，故不得不矯強為廉，以清廉的面目示人。而“古之廉者”澹泊寡欲，不為物役，故能廉儉自守。這種鞭辟入里的分析所提供的歷史借鑒，對于今天立德樹人，反腐倡廉，加強法制建設，有著重要的啟示意義。

四、傳承文化，注重審美體驗

　　品鑒佳作，感知優秀的傳統文化，培育敏銳的審美能力和健康的審美情趣，是高中語文教學的重要目標之一。命題者在試題命制過程中努力求真求美。

　　第14題詩歌鑒賞選用歐陽修的五律《勞停驛》，對應的考點是“鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧”。設計了兩個小題，一個是讓考生由“前兩聯景物描寫的時空變化”進入騰挪多姿的詩歌意境，一個是讓考生體會詩人煉字的藝術奧妙和魅力。詞不離句，句不離篇，考生須整體把握詩篇，才能領略到“荒”“瘦”二字內含的豐富意蘊。

　　第22題圖文轉換，要求考生為“天鵝戲水圖”寫詩或配文。考生熟悉“早春”，見天鵝戲水、楊柳依依，當記起“春江水暖鴨先知”、“二月春風似剪刀”的佳句。

　　作文題型為情境類材料作文。一則百來字短文，竟呈現出一幅動靜相宜、有聲有色的優美畫卷。泉水在地下默默地蓄積，一旦噴涌而出，便匯成溪流，奔向遠方。沒有地下泉水的默默聚集，就沒有地上清泉的淙淙流淌。然而，地上的噴泉引人矚目，地下的泉水卻鮮有關注。同一種泉水竟有如此不同的“際遇”，其中所隱含的人生哲理，很容易引發考生的聯想，使考生聯系自己的人生經歷和經驗，富有個性和創意地表達自己關于人生、生命、成長等的認識和思考。“蓄積”與“噴涌”的關聯簡單明了，卻有著多向立意的可能，“耕耘與收獲”“過程與結果”“個人與集體”“積累與成功”“準備與機遇”“位置與價值”“先與后”等，都不難進入考生的視野和筆底。而“眾人矚目”與“鮮有關注”的鮮明對照，則可能促使考生展開“現象與本質”“片面與全面”“局部與整體”“孤立與聯系”“靜止與發展”“感性與理性”“眼前與長遠”等的思辨。作文材料貼考生實際，語言簡明生動，相關要素對比鮮明，不存在閱讀和理解的障礙，便于考生快速進入試題情境和寫作狀態。試題在凸顯可寫性的同時，還較好地解決了防套性的問題，在一定程度上避免了淺思維慣下應試作文模式的泛濫，能夠更為有效地落實高考作文的測量目標。

　　數學：注重數學本質，突出數學素養，彰顯數學文化

　　高考數學湖北卷，注意謀篇布局與中學教學內容的協調，注重試題表述方式與教材一致，為關鍵詞加點以提醒考生領會題意，加大文理科共用試題和素材的比重，擴展姊妹題構題和類比的方式，加強對函數知識的全面考查，繼承了湖北卷一貫的風格。試卷背景新穎，內涵豐富，深刻，質量和品味都有所提高，具有優異的選拔功能。

　　全卷瞄準三維考核目標，依托于教材素材設計，創新于數學史料加工，順應于高考改革走向，融數學本質、數學素養和數學文化于一體，為湖北卷“依綱靠本、知能并重和融史嵌名”的命題畫上了一個圓滿的句號。

　　　一、依綱靠本，立足基礎，注重數學本質

　　試題設計依綱靠本，定位貼教材，呈現方式自然，主干知識突出。文理兩卷依據教材的素材，經過組合加工、改造整合和拓展延伸的試題占半數以上。理科第13題和文科第15題解三角形的實際背景、文理科立體幾何解答題中的幾何體、文科第21題中的奇函數與偶函數等，分別源自教材的相關例題題。這些試題以熟悉的面孔出現，有利于考生穩定心態，正常發揮?。

　　注重考查基礎知識和基本技能，檢驗考生理解數學概念本質的能力。理科第8題和文科第9題，考生既可按雙曲線離心率的計算公式和真分數不等式進行推理，也可借助雙曲線的離心率的幾何意義破題，其間隱現著雙曲線的離心率動態變化的本質特征。文科第17題，考生若能從已知函數結構的幾何意蘊切入，通過數形結合的方法就可快速地確定符合題設條件的參變量的值。理科第6題和文科第7題，理科第9、10題和文科第10題，采用新定義、新概念立意設題，題型新穎別致，能有效地區分考生對數學概念的理解程度，考查考生的數學能力。

二、知能并重，強調交匯，突出數學素養

　　堅持知識立意、問題立意和能力立意并重，注重在知識交匯點設計試題。文科第5題和理科第5題分別結合異面直線的概念和等比數列的概念考查充要條件，理科第16題結合參數方程與極坐標考查直線與圓錐曲線的位置關系。理科第20題將概率統計與線性規劃有機融合，用生活中普遍存在的隨機規劃問題展現數學的應用價值。理科第9題和文科第10題，將新定義的集合運算與整點問題、向量移、不等式表示的面區域等知識巧妙地結合在一起，綜合性強，解法多樣，能較好地甄別考生的數學素養。特別是理科壓軸題，將函數、導數、數列、數學歸納法、均值不等式、不等式證明和合情推理等融于一爐，構思獨特而富有余味，能夠考查考生的思維能力、數學經驗和學習潛能。

　　借試題情境體驗、感悟和反思數學問題，以突出對通性通法和數學素養的考查。理科第4題在比較正態分布曲線的直觀形態中考查數據處理能力。理科第7題和文科第8題的幾何概型可用作圖方法比較作答，文理科三角函數解答題均以圖表形式給出條件，填表畫圖中可見出數形結合的方法。文科第21題第(Ⅱ)問證明不等式轉化為研究函數的性質，考查化歸與轉化的數學，文科第17、21、22題，理科第20、21、22題，考查函數與方程，分類與整合的數學。這些試題把數學知識、方法和數學能力融會貫通，要求考生在試題所創設的情境中，有意識地應用數學知識和技能處理問題，綜合運用數學方法找到合理簡捷的解題途徑。

　　三、引經據典，融史嵌名，彰顯數學文化

　　“依托數學史料，嵌入數學名題，彰顯數學文化”，是湖北卷鮮明的。文理科第2題源于名著《數書九章》中的“米谷粒分”，滲入其中的是我國古代數學最樸實的統計抽樣的方法。理科第10題借用高斯函數的素材考查分類與整合的方法。文理科的立體幾何題，以《九章算術》中研究立體幾何所用的兩個特殊錐體(陽馬、鱉?)為背景，可謂推陳出新，當能令考生留下深刻的印象。理科第14題隱含著阿波羅尼斯圓的幾何性質。文理科解析幾何解答題的背景，源于荷蘭數學家舒騰的橢圓作圖工具。聯系教材的“五點作圖法”，等比數列求和的“錯位相減法”，以及符號函數、雙曲正弦函數和雙曲余弦函數、著名的Carleman不等式等，都出現在試卷中。這些試題與經典名題有關，背景涉及古今中外，可以使考生接受數學文化的熏陶，領略古今中外數學和方法的魅力。

　　創新題型與傳統題型搭配，突出數學的工具性和應用的廣泛性。文科第14題的網絡購物問題，理科第13題和文科第15題源自教材的測量計算問題，理科第20題的奶制品生產問題，都是現實生活中的問題。這些問題無不與數學密切相關。

　　作為收官之作，湖北卷立足基礎，突出本質，體現了一個“穩”字;強調綜合，關注應用，著眼于一個“變”字;彰顯能力，秉承風格，展現了一個“新”字。

　　英語：科學命題?正確引導?穩過渡

　　高考英語湖北卷，堅持“關注熱點，體現語篇的文化與道德意識;強調基礎，注重語言的交際運用能力”的命題原則，精心選材，嚴謹命題，較好地控制了試題的難度和區分度，既保證了試卷的選拔功能，又在一定程度上促進了中學英語教學改革。

一、語篇選取：內涵豐富，立意積極

　　試卷選取的語篇原汁原味，不僅題材廣泛，而且富有深刻的道德意蘊和濃郁的人文氣息，在考查考生語言能力的同時滲透了人文與道德教育。

　　五篇閱讀材料視野開闊，內涵豐富。A篇通過作者與小馬的“親密接觸”介紹了英國達特穆爾荒原淘氣的矮種馬，散發出濃濃的英倫風。B篇順應當前社會生活潮流，介紹了園藝和食品保存大師TheresaLoe如何利用陽臺、小院在喧囂繁忙的大都市里過田園生活。C篇短短幾段，卻囊括了荷蘭小鎮Hilversum的前世今生，把一個不怎么出名的小城栩栩如生地呈現在中國讀者的眼前。D篇來了一個突轉，將我們送上太空空間站，去領略那里日常生活的奇特之處。E篇是書評，其嚴謹的“學術風格”和犀利的“批判眼光”，可以引起考生對學術殿堂的向往。五篇閱讀材料不到1800個單詞，卻包羅萬象，讓動物與植物、歷史與現在、科技與自然、凡與奇特、故事與學術交織在一起，相映成趣。

　　“完形填空”的語篇講述的是一個小報童因誠實虧錢，后又因誠實獲得好工作的跌宕起伏的故事。這個故事弘揚“誠信”的價值觀，具有非常重要的道德引領作用和現實意義。

　　短文寫作題“Questioning is a bridge tolearning”，通過英文提示語傳達了這樣一種觀點：質疑既是求知的一種方式，也是“批判性思維”的起點。這對引導考生進行獨立思考，發展批判性思維，培養創新意識，極具啟發和指導作用。

　　二、試題設置：科學規范，注重導向

　　試卷命題科學，能夠有效地實現選拔人才的功能，促進中學英語教學的改革。

　　命題的科學性首先體現在試卷語言和命題的規范性上。試題的語言表述地道、規范，各題的題干和選項、短文寫作題的提示清楚明了，便于考生理解。答案準確唯一，干擾項有干擾性、有區分度。全卷總詞量為4594個，有效詞數1103個，對我省今年《考試說明》詞匯表的覆蓋率達31.3%，試卷效度高。

　　其次，試卷立足基礎知識，側重能力運用，反射教材內容，可以在一定程度上促使中學英語教學回歸教材，扭轉“重參考書、輕視教材”、“重知識記憶、輕能力運用”的錯誤教學傾向。

　　“閱讀理解”部分共設20個小題，全面考查考試大綱中規定的6種閱讀技能。第55題同時考查“根據上下文推斷生詞的詞義”和“理解主旨和要義”兩種閱讀技能，能力考查的綜合性有所增強，有利于甄別選拔優秀考生。

　　“完形填空”共20個小題，其中4個小題須依據句子提供的語境，16個小題須依據語篇提供的語境，作出解答。沒有設置考查詞語搭配的題目，考生必須通過綜合分析和判斷，從語篇中找到答題的提示點，由此可以有效地考查考生語言運用的能力，提高試題的效度，引導中學英語教學重視對學生語言運用能力的培養。

　　　三、命題追求：保持，穩過渡

　　從起，湖北省高考將全部采用國家卷。為了使湖北卷與國家卷順利銜接，今年的英語卷在保持湖北卷的同時，還多方面尋找銜接點，盡可能向國家卷靠攏。

　　試卷在題型、題量和分值等方面與去年保持一致，保留了湖北卷特有的“完成句子”這一題型。這一題型強調語言運用，兼具主觀題和客觀題的優勢，對中學英語教學有很好的反撥作用。

　　為了穩過渡，試卷有意識地從四個方面作了調整：(1)聽力素材的語速略有提高;(2)“多項選擇”部分考查的詞匯中，高頻詞有所增加，低頻詞有所減少;(3)“閱讀理解”部分，超過一半的小題考查“理解文中具體信息”，難度略有下降;(4)“完成句子”部分，各題考查的語法結構相對簡單，所給核心詞絕大多數都是高頻詞和規則動詞，考生不易在詞形變化上丟分，總體難度明顯降低。