語文學科權威點評

　　作文：要求學生智慧表達生活思考

　　點評人：楊正奎（南京市學科帶頭人、天景山中學）

　　今年南京市中考語文試卷，體現“在關注生活中學會思考”的理念。

　　首先，整份試卷的選材凸現了“人與生活”的主題，語基部分的“住”、文言文閱讀的“食”、小說閱讀的“行”、非連續文本的“衣”，都反映日常的生活。更直接體現理念的是作文題“讓我想一想”。

　　首先，審題的難度較小。此題選用了學生最常見的直接命題形式，沒有任何附加條件，甚至沒有導語，因為“讓我想一想”就是人們耳熟能詳的口頭語，也是學生的常用語，無需任何輔助條件即可理解。在什么樣的情況下我們需要“想一想”呢？遇到某個問題，某件事或處于某種情境之中，這是日常學習生活中的一種常態經歷。為什么要“想一想”呢？俗話說，磨刀不誤砍柴工，停下來想一想，是為了尋求更好的答案，找到更好的方法。停下來“想一想”是讓我們明白獨立而深入的思考在學習或生活中的不可或缺。對學生而言，盡管思維活動幾乎隨時隨地都在發生，是學生最熟悉的生活現象，但也是容易被人忽略的問題。

　　如果說去年的作文題力圖引導學生關愛他人，為人著想，偏重于情感的培育，今年的題目則立足思考，體悟生活，既重感性，又重理性。其次，選材的空間很寬。“思考”的行為是離不開生活的，因為思考的內容常常就是生活本身。無論是家庭生活、學校生活或者社會生活，都值得用心“想一想”，于是，可“想”的問題，也就成了學生自由選擇的廣闊天地。題目力求引導學生不要只忙于題海，而忽視了對我們身邊的人、事、物的思考，對生活的體悟。在緊張繁忙的學習生活里，有時我們要學會停下來，靜一靜，想一想。總之，今年的南京市中考語文試卷力求引導學生關注世界，思考人生，體悟生活，對提高學生的人文情懷與語文素養，都有積極的意義。

物理學科權威點評：

　　“夏天吃冰棒”都能出考題

　　點評人：楊清華（南京二十九中致遠初級中學校長）

　　全卷圖文并茂，試題素材絕大多數都來源于課本，使得考生具有親切感，有利于考生發揮出最佳水。

　　一、立足基礎，如試卷的第3題聲現象、第4題光現象、第7題杠桿分類、第8題物質比熱容、第10題比較熱值、第13題靜電現象、第14題物態變化、第16題凸透鏡成像及應用、第20題作圖、第21題水的沸騰、第23題杠桿衡條件、第26題測小燈泡的功率、第28題電飯煲的功率等，都選用了課本上的內容。

　　二、重視實驗，試題“依據課標，回歸教材”，突出對于實驗過程的考查，正確引導時的課堂實驗教學。例如第25題，考查了探究影響動能大小因素的實驗，要求考生理解實驗原理，合理選擇實驗器材。

　　三、聯系實際，例如第27題，以期南京街頭出現的檢修下水管道機器人為素材，考查了電磁波、速度、重力、壓強計算的知識點；再如第14題，以夏天吃冰棒的過程為素材，從包裝紙上的“白花花的粉”，冰棒周圍冒出“白氣”……這些現象，考查了多個關于物態變化的知識點。這些試題讓考生感到物理就在身邊，物理并不深奧。

　　四、考查能力，突出知識應用試題關注對學生應用物理知識解決實際問題能力的考查。如第24題，以氣球為載體，將壓強和流速的關系、機械能轉化為內能、力的作用是相互的、運動的相對性、力和運動的關系等一系列知識點融為一體，注重對考生實際操作能力的考查，突出知識應用的意識。同時，試題還注重對物理思維和學習方法的考查，如第20題的第3小題，雖然是作圖題，可是其考查的核心是在理解例圖的基礎上進行答題；第26題第5小題考查學生對多種方法測功率的理解。引導一線教師在時教學中要注重對學生學習能力的培養。

化學學科權威點評：

　　“屠呦呦與青蒿素”也考到了

　　點評人：懷龍法（南京市化學學科帶頭人、第十二中學副校長）

　　中考化學試卷以資源、能源、化學與生活、環境保護、社會熱點問題等為話題，以學生熟悉的書本、南京中考指導書相關內容為情景素材，重視對學生化學基本知識和基本技能的評價。

　　一、突出基礎，例如分子、原子、離子、元素、化合價、化學用語、化學變化、質量守恒定律、溶解度曲線、金屬活動性順序、物質的分類等。試卷還對基本技能、學科方法進行了重點考查。“空氣組成”、“燃燒條件”、“硬水軟化”、“金屬防護”、“化石燃料”等內容是教材知識的重組或再現，也是初中化學課標所要求掌握的知識，有效地評價了學生的化學素養。

　　二、聯系實際，試卷考查了“吸煙的危害”、“汽油除油污”、“食物的pH”、“屠呦呦與青蒿素”、“水與人體健康”、“干冰升華”、“食品的干燥與保鮮”等知識點，均與生活緊密聯系。

　　以教材中物質的制取、檢驗、除雜為背景，考查學生掌握課本上基礎實驗的探究能力。如：實驗室制取O2、裝置氣密性的檢查等。試卷中的實驗探究均源于教材，如回顧經典實驗，通過查閱資料，數據分析，為尋找更好的實驗方法，由此進行了探究。

　　三、試卷還對教材文本進行了豐富、完善和變通，進一步發揮了教材文本的教學功能，引導教師在教學過程中，要進一步落實課標要求，用好教材。引導學生初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學語言表述有關信息，初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工，更重視知識的建構過程；引導教師和學生閱讀、理解課本，讓學生經歷學習過程，培養良好的學習慣和態度