學校課題實驗方案 以新課程理念為先導，以教學方式改革為載體——構建以學生發展為本的教學模式實驗方案 一、課題的提出新世紀初，我國建國以來的八次基礎教育課程改革在、國務院的直接領導下，正以令人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。這次改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是前七次改革所不可比擬的。它將實現我國中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的歷史性轉變。成千上萬的教育工作者正以高度的歷史責任感和極大的熱情投入到這場改革潮流之中，必將對我國基礎教育乃至整個教育的發怔生深遠的影響。教學改革是在課程改革的背景下進行的，是對課程改革的呼應。在傳統的教學論概念系統中，“課程”被理解為規范性的教學內容，被界定為學科或各門學科的總和，教師無權也無須思考課程問題，教師的任務只是教學。當課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發，由學科內容走向學生經驗的時候，教師和學生就成為了課程的有機構成部分，是課程的創造者和主體，而教學過程也因此成為課程內容持續生成與轉化，課程意義不斷建構與提升的過程。在這種背景下，教學改革才能真正成為課程改革與發展的能動力量，成為教師和學生追尋主體性，獲得解放與自由的過程。為使我校的教學改革能真正進入教育的內核，成為新一輪課程改革所呼喚的教學改革，為使我們的教學模式真正成為師生富有個性化的創造過程，為更好地關注教師和學生的同發展，擬開展“以新課程理念為先導，以教學方式改革為載體，構建以學生發展為本的教學模式的研究”這一課題研究。二、課題的界定自古以來，人的全面發展始終是教育追求的理想，然而，應試教育的模式嚴重地限制了“發展”這個概念的內涵和外延。所謂“發展”，僅僅是指通過各種考試所必需的知識和技能的增加或熟練。這種專注于工具價值的發展觀嚴重地破壞了人的內在的自然，從而嚴重地阻礙了人的本體價值的實現。為了充分發揮課程之于學生全面發展的作用，本課題堅持全面發展的觀點，以新課程理念為先導，以教學方式改革為載體，以學生的發展為根本點，從課程的創造與開發、教學過程、教學評價、新型的師生關系等方面展開具體的研究工作，以實現“發展”這個概念的真正內涵，從而最終實現“教育”這個概念的真正內涵，即教育乃是養成學生的健全的個性或人格。三、研究目標㈠、教師發展目標、讓教師提高素質，發展為教育教學的研究者。、讓教師更新觀念，發展為課程的建議者和開發者。、讓教師轉變角色，發展為學生學習的促進者，學生學習能力的培養者和學生人生的引路人。㈡、學生發展目標、轉變學習方式，倡導主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗和學習興趣。、促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，培養終身學習的愿望和能力。㈢、教學模式發展目標、通過教學，實現課程的創生與開發。積極參與校本課程的開發。、讓教學成為師生交往、積極互動、同發展的過程。、教學過程重視探究、選擇、創造，重視學生科學精神、創新精神、正確世界觀的逐步形成。、建立評價項目多元、評價方式多樣、重視教學過程、促進教學實踐、促進學生發展的發展性評價體系。四、研究內容、如何以教師為本，促進教師的發展。具體內容有：改變觀念、增強能力，提高教師素質；如何實現教師角色的轉變；教師教學行為的變化；“以教師為本”在構建新型教學模式中的作用；如何評價教師等。、如何以學生為本，促進學生的全面發展。具體內容有：如何使學生全面、和諧、健康地發展；倡導自主、合作、探究的學習方式；學生主體意識的確立；培養學生終身學習的愿望；注重學生的親身體驗；如何評價學生等。、如何構建“以學生發展為本”的教學模式。具體內容有：教學要關注人（包括關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。）；教學方式的變革；教學過程是師生交往、積極互動、同發展的過程；建立發展性的教學評價體系；建立體現尊重、民主、發展精神的新型師生關系；教學反思等。五、研究原則、發展性原則：課題著眼于教師的發展，特別著眼于學生的發展，著眼于學生的未來，努力構建有利于學生發展的教學模式。、全面性原則：新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，因此，本課題研究既面向全體學生，同時又重視學生三個維度的全面發展。、綜合性原則：在各學科中綜合開展課題的研究，強調學科間融合、課內外溝通、校內外聯系，引導學生綜合地運用多學科知識發現問題、研究問題、解決問題。、體驗性原則：體驗性是現代學習方式的突出特征。在教學過程中，要鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。、實踐性原則：以教學實踐為基礎開展課題研究，在教學實踐中，有目的地為兒童創建實踐的最根本途徑——活動，讓學生在活動中去發現、認識、理解和發展。六、研究方法、文獻研究法。、行動研究法。、案例研究法。、觀察比較法。、經驗總結法。七、研究措施㈠、成立課題組，組織、管理好研究隊伍，制定好研究實驗方案，并對方案的實施進行調控，及時總結研究成果，確保課題研究正確、有效地開展。課題負責人：季宏偉課題組成員：鄒敏艷、孟建東、高敏、羅品、馬莉、麥霜葉、馬建國、張旻翔、繆一。㈡、以新課程理念，不斷提高教師的教科研水。、定期組織教師學習有關教育理論，重點學習《基礎教育課程改革綱要》和各學科課程標準等指導性文件，提高教師的理論水。、加大經費投入，有計劃、有步驟地培訓課題組教師，形式多樣，方法靈活，可采用自學、集中學、講座、錄像、討論交流等多種形式，提高教師的參與熱情。、加強督促檢查，及時反饋檢查情況。㈢、加強課題研究，讓課題研究深入課堂。、形成課題研究的氛圍。由校長親自承擔學校的主課題，定期撰寫階段報告書，課題組成員和相關教師全員參與，積極探討，形成良好的課題研究氛圍，加快課題的研究進程。、圍繞課題開展豐富多彩的活動，使教研科研不分家，使課題與課堂教學緊密結合，使課題研究更好地為課堂教學服務。㈣、及時總結，落實獎勵措施，調動教師的教科研激情。、組織教師圍繞課題，參加教案評比和教學評比活動；及時總結經驗成果，撰寫論文和教學反思。、發揮集體的智慧，加強集體研究和討論，精心設計實驗課、公開課的教案，推出優質課，培養優秀教師。、采用激勵機制，對教科研工作的優秀者，對教科研卓有成效的教師落實獎勵措施，更好地調動教師參與教科研的激情。八、研究步驟、準備階段：（月——月）組織學習新課標；選題、討論并制定、完善課題方案；填寫課題申請書。、中期實施階段：（月——月）組織開題、討論、咨詢、制定階段實施規劃；積累資料，形成中期成果；動態管理計劃的實施，及時發現問題并調整充實。、后期總結階段：（月——月）全面總結研究成果，撰寫研究報告，展示研究成果。九、預期研究成果有質量的教學實踐課、教學案例、教學反思和教學論文，反映研究水的研究報告和其它一些研究成果資料。 市中心小學課題組