取地理組的優質老師為這些提優班學生免費輔導，報名的人分為A 、B班，A 班是程度稍好的班級，這樣拉開梯度也進一步促進學生的學習。

　　每天下午有了“史地生”自主學習課

　　除此之外，該校還規定，每天下午的最后一節課為自主學習課，在課堂上，學生們對歷史地理和生物課程進行課程反思和總結，互相幫助。9日下午，初二(4)班的高雅萱正在和同桌黃嘉怡討論當天所學的地理課程，高雅萱仔細地幫黃嘉怡解答一個地理知識，通過這種自主學習，也一定程度上增加了地理生物學科的學習時間。

　　劉雅欣老師是初二年級的地理老師，她任教五個班級，針對這次的中考改革，她表示，任務量大了。“所以我適當調整了教學方法，在不增加學生作業量和任務量的基礎上，提高教學質量。”劉老師說，按照正常課時來算，生物和地理的課時都沒有變化，地理一個星期三節左右，為了保證地理教學，學校也通過自主課堂和提優班來幫助學生學習。

　　“我們今天下午剛在部分班級調了位，也是為了和這次的中考改革接軌，優化班級內部的學習結構。”趙旻告訴記者，學生的座位以學習小組的形式坐，每個班分成6個組左右，而小組則根據學生的學習層次以及成績等級進行分布，進一步滿足學生的個性需要，促進學生的全面發展。“這樣的優勢就是，讓優秀的學生形成抱團優勢，而學困生也會進一步被帶動和進步，達到共同進步的效果。”

　　分類評價學生，實現無分數評價

　　根據該學校的教學安排，教師要認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，將全班學生分為基礎層、提高層、發展層三個層次。三個層次學生的學習情況不按同一標準進行評價，對發展層學生的評價標準是從高從嚴，對提高層和基礎層學生的評價標準適當放寬。

　　“對發展層學生的學習情況，采用分類競爭評價制。”趙旻說，課堂學習的反饋檢測中，將鼓勵他們之間比速度、比質量，改變那種書寫認真、答案正確就給高等級的做法。通過分類評價學生的課堂學習情況，形成競爭的氛圍，使他們永不滿足。

　　為了促進學習小組所有學生的發展，該學校規定，日的階段性質量檢測，老師們要根據學生的學習實際情況分層次命題，各學習小組學生根據自身的學習狀況選擇相應的層次參加檢測。這也就是說，每個學習小組的學習能力不同，分到的試卷也不一樣。每一次檢測結束進行等級劃定和試卷分析，教師

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