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2019年衢州中考品德試卷真題答案解析及word文字版下載（難度點評）

更新：2023-09-21 01:34:19 高考升學網

衢州市中考品德試卷真題答案解析及word文字版下載（難度點評）

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衢州市中考品德整體難度評析：

衢州市中考品德已經結束，與往年相比較，會發現很多不同，下面大學高考馬老師就從試卷布局、題目難易和綜合素質三個方面對于此次中考化學試卷進行總的分析歸納，總結經驗教訓，以對以后的學習和教學有一定的幫助或者指導。

　衢州市中考品德試卷答案解析有以下幾個特點：

一、試題特點

衢州市中考品德試題堅持“四個有利于”原則，堅持知識考查與能力、情感態度價值觀考查的有機統一，使試題既有較高的信度和效度，又有必要的區分度和難度。在命題形式上做到以穩為主，穩中有變，變中求新，使人耳目一新。

1.命題規范，體現《說明》要求

（1）從試題結構看：試題由25道選擇題、3道主觀題組成，主客觀題的比例為1：1；3條主觀題中，簡析題7分，辨析題8分、實踐探究題10分，和考試說明的要求完全一致。

（2）從模塊比例看：時政題5題，占10%；七年級部分，選擇題6題，6分，主觀題部分以答案要點的形式散見于26（2）、28（1）（3）之中，約4分，合計10分；八年級部分，選擇題5題（第6 題和七、九年級部分有交叉），5分，主觀題27（1）（2）、26（2）以及28題中個別要點，約10分左右，合計15分；九年級部分，選擇題9題，9分，主觀題26（1）和28（1）（2）（3）部分要點，約11分，合計20分，和考試說明所要求的模塊比例結構吻合。

（3）從試題的表述看，小到時政選擇題，大到實踐探究題，每一道題都文字精煉、表述規范、層次清晰、要求明確，不在審題上故意設置障礙，突出考查學生的品德修養。

（4）從能級要求看，既有考查知識積累的基礎題（如5道時政題、第20題），還有考查理解能力的中檔題（如選擇題6、7、11、13、14、17、23等）、考查運用所學知識分析解釋有關社會現象、判斷評析有關觀點、創造性解決問題能力的較難題（如26（2）、27（1）（2）、28（1）（2）等），我區均分為38.97，試題整體難度和考試說明要求相仿。

（5）從考查內容看，2013年中考品德試題考查了戰勝挫折、尊重文化多樣性、未成年人保護、社會公共生活需要秩序、憲法是國家的根本大法、消費者權益、合作與競爭的關系、依法治國、我國的政治制度、中國共產黨的領導、共享經濟繁榮成果、和與發展、艱苦奮斗、民族精神、科學發展觀、保護環境的基本國策等，這些內容在教材中都有明確的表述，在考試說明中都有具體要求，沒有出現超綱題、偏題和怪題。

2.能力立意，體現課改理念

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《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“重視考查學生分析問題、解決問題的能力”。《品德課程標準（2011年版）》也指出，“要加強品德考試命題研究，注重考查學生運用知識解決道德實踐中實際問題的能力，發揮考試對教學的正確導向作用。”適應課程改革的要求，2013年中考品德試題堅持能力立意，多層次、多角度、全方位考查了學生運用所學知識，分析解決實際問題的能力。如：

6.莫言獲得2012年諾貝爾文學獎，但他的文學之路并不坦。他的作品寄出后，等來不少退稿信，甚至受到譏諷。但他從不氣餒，堅持不懈，最終走向成功。這說明（D）

①經歷挫折就能成功 ②戰勝挫折需頑強拼搏

③人生難免經歷挫折 ④面對挫折需樂觀自信

A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④

以莫言的成功之路為素材，考查了學生知識遷移和多角度解讀材料的能力。再如：26（2）結合材料二反思，為譜寫“民族情”，青少年應該怎么做？考查了學生解決實際問題的能力。怎樣譜寫“民族情”，視角不同，措施、方式也不會相同，可以從道德、法律、國情等方面綜合作答。

3.素材新穎，體現時代

加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，體現時代，是2013年揚州市中考品德試題的重要特點之一。如、全面建成小康社會、憲法公布實施30周年紀念、加強對權力的制約和監督、中國夢、美麗中國等，折射出新一屆領導集體嶄新執政理念和執政理想；莫言獲獎、《江南style》走紅、“中國式過馬路“、“這事兒不賴我”、“光盤行動”“微時代”、“正能量”等，正是生活中我們眼睛看到、耳朵聽到、嘴上說到、心里想到的東西，具有濃郁的生活氣息和強烈的時代色彩。

4.地方資源，體現揚州

利用地方資源，創設問題情境，考查學生知識、能力、情感態度價值觀，是揚州市中考品德命題的優良傳統。2013年試題第23題，以揚州市政府正在實施的130項重點“民心工程”為載體，考查了實施“民心工程”的意義；27（2）以天藍、水清、地綠、城美、人更文明的揚州為背景，考查了怎樣建設美麗揚州問題，激發了學生熱愛家鄉、建設家鄉的美好情感；28（3）將“最美乘客”、“粢飯媽媽”、“誠信少年”等揚州市“十大新聞人物”引入試題，增強了學生的自豪感，激發了學生見賢思齊、奉獻社會、傳遞正能量的內在動力。

5.道德引領，體現人文關懷

試題圍繞“成長中的我、我與他人的關系、我與集體、國家和社會的關系”創設問題情境，引發學生思考應當怎樣正確認識“成長中的我”，如何處理“與他人、與集體、國家和社會”的關系，既考查了學生的情感態度價值觀，又發揮了品德試題的德育功能，體現了命題者對學生的人文關懷。如第6題，以莫言的成長經歷，啟發學生要正確對待生活中遇到的挫折；第25題通過抵制“舌尖上浪費”、提倡“光盤行動”，啟發學生要發揚勤儉節約的生活作風；第10題以歌的形式，指導青少年要學會自我保護；第13題以 “這事兒不賴我”這句經典臺詞，教育學生要自立自強，“有肩就得挑擔子”等等，體現了對“成長中的我”的關懷。第7 題從正確對待外來文化、第12題從解決“代溝”的最好方式、第18題從正確處理合作與競爭關系的角度，引導學生要學會處理好“我與他人”的關系。第11題以“中國式過馬路”、第15題以有損國人形象的事件、26（2）以怎樣譜寫“民族情”、28（1）以怎樣迎接“微”時代、28（2）以如何發揮正能量，啟發學生正確處理“與國家、與社會”的關系，既要有親社會的情感，更要有奉獻社會行動，在奉獻中實現人生的價值。

二、失分原因

1.審題不清

部分學生由于考試緊張、提煉概括能力較差，搞不清答題指向而失誤。如：

19.對于生產銷售問題奶粉、瘦肉精、地溝油等有毒、有害食品的違法犯罪，人民群眾要求從快、從嚴處罰的呼聲很高，這就要求執法機關做到（B）

A.有法可依 B.執法必嚴 C.依法維權 D.誠信經營

題目指向的是主體是執法機關，非執法機關的則不能入選。A的主體是立法機關，C的主體是消費者，D的主體是經營者，因此A、C、D應予排除，但部分學生由于審題不清誤選A而失分。再如21題，有的學生不仔細閱讀漫畫，只看到了中國共產黨，沒有看到大船，誤選了答案B。

2.信息不準

依據材料，提取有效信息，是高質量答題的重要一環。從閱卷所發現的情況看，相當部分學生提取有效信息的能力較差，丟三拉四、顛三倒四的現象比較普遍。如26（1），要求回答材料一反映了什么現象和問題，首先要明確材料一由2008-2012年我國國內生產總值變化表和注兩部分組成；其次，要明確表和注分別反映了什么問題。在表中，國內生產總值持續增長，由2008年的314045億元增長到2012年的519322億元，說明我國經濟發展、國力增強；“注”揭示了經濟發展過程中我國在人口、資源、環境、消費等方面存在的問題；第三，要將表和注結合起來看，在經濟發展的同時，我們還面臨著一些新的問題、新的挑戰。再如27（2），許多學生關注“勇于創新”而忽視了“勇于創新”的主體“青少年”，導致“青少年是祖國的未來，肩負著實現現代化的歷史重任”這一要點的遺漏。

3.遷移不靈

遷移不靈是指學生不能根據題意，調動和運用相關知識分析、解釋有關社會現象，判斷、評析有關觀點，提出一種或多種解決問題的方法和途徑。如26（2）結合材料二反思，為譜寫“民族情”，青少年應該怎么做？本題是一道發散題，重點考查學生的知識遷移能力。從答題情況看并不理想，不少學生僅僅把八（下）教材P98最后一小節文字搬到了試卷上，沒有在教材范圍內進行知識的整合、遷移，導致要點不全而失分。譜寫“民族情”，從法律的角度講，就是要自覺履行維護國家統一和民族團結的義務；從文化的角度講，就是要尊重少數民族的風俗慣、語言文字、宗教信仰；從國情的角度講，就是要擁護黨和國家的民族政策，支持西部大開發戰略，維護民族團結，同各種有損民族團結的言行作斗爭等。

4.思路不明

答題思路不明晰，主要表現在三個方面：第一，不能根據題目要求作出合理的取舍。由于是開卷考試，教材可以隨便翻閱，有的學生不管答題要求，不考慮需要答什么，不需要答什么，只要沾了一點邊，就不遺余力地抄到試卷上，做費時又失分的虧本買賣。第二，不分輕重主次，眉毛胡子一把抓。如26（2），要求對小明“只要保護好環境，就能建成美麗揚州”的觀點加以評析，有的學生只有評沒有析，就一句“這個觀點是片面的”；也有的學生花了很大的精力答為什么要保護好環境、怎樣保護環境，就是不答“建成美麗揚州還需要……”；還有的學生答“保護好環境，不一定能建成美麗揚州，如果……就……”第三，想到哪兒答哪兒，作答沒有邏輯性。如26（2），應當先作出判斷，然后分成“建成美麗揚州，需要保護環境”、“建成美麗揚州，還需要……”二個層次作答，但許多學生并沒有按照這樣的邏輯順序答題，往往是有一著沒一著的，先答什么，再答什么，胸中無數，答案隨意而零亂。

三、教學建議

衢州市中考品德試題及考生答題中存在的問題啟示我們，在今后的中考復中應當：

1．重視考試研究，把握命題走向

《中考說明》、《課程標準》、七??九年級品德教材（蘇人版）等是中考命題的基本依據，因此，在教學中要吃透《中考說明》、吃透《課程標準》、吃透教材，仔細研究三年的中考試題，把握命題走向，提高教學的針對性、實效性。

2．改進教學模式，提高教學效益。縱觀我們的課堂，教師包場，一講到底的現象仍十分普遍，學生學得苦，教師教得累，教學效果差。教師不能代替學生的學習。教師的最大作用在于激發學生的學習欲望，使學生有動力地學習；在于教給學生科學的學習方法，使學生有效、甚至高效地學習；在于創造和諧的教學氛圍，使學生快樂地學習；在于科學引導、巧妙點撥，使學生成功地學習。我們要積極探索，將學生的自主學習、合作學習與教師的有效引導結合起來，推動了學生學習方式的轉變和學習成績的提高。

3．夯實知識基礎，強化能力訓練

在“三維”目標體系中，知識處在最前端，它是形成能力、情態價值觀的必要前提，因此在教學中我們要引導學生夯實知識基礎。（1）依據《中考說明》，逐個落實考點，做到考點點點清。（2）重視知識整理，構建知識網絡。七～九年級品德的教學內容是圍繞成長中的我、我與他人的關系、我與集體、國家和社會的關系展開的，許多知識相互聯系、相互交叉。在復教學中，我們要引導學生整理知識，找出其中的內在聯系，編制知識結構圖。（3）依據能級要求，突出主干核心。《中考說明》是指導中考復的依據，凡《中考說明》中列為理解和運用層次的考點，和學生生活、社會現實聯系密切的主干知識和核心考點，我們都要花大氣力去復。

堅持能力立意，是思品學科命題的一般取向，強化能力訓練，是思品學科應考的不變之道。（1）強化知識記憶，注重知識積累。只有記得牢，才能想得到，用得準。（2）強化知識應用，培養遷移能力。在教學中，可以學生應當關心并能理解的現實問題、相關社會熱點問題為話題，引導學生運用所學知識去分析、闡釋、評析，培養學生的知識遷移能力。（3）強化題型訓練，提高解題能力。課堂教學，要注意講練結合，以練促講，把解題技巧、解題方法的傳授和解決具體問題結合起來，讓學生在解題中學會解題。考后講評，要將知識糾錯、方法傳授和命題意圖、命題手法的剖析融為一體，引導、指導、督促學生進行總結反思，使學生由被動應試者轉變為自覺迎試者。

4．聯系生活實際，強化知識運用

國家政策、社會熱點、地方重大事件，學生生活中的疑點和難點，都是中考命題的熱點和興奮點，時教學要讓學生了解、理解，指導學生運用所學知識予以說明、評析，引導學生嘗試解決實際問題。在具體操作上，復初期可采用由知識到問題熱點的方式，培養學生關注現實生活的慣；在復的后期，可采用由問題熱點到知識要素的方式，培養學生多角度解讀材料的能力。

5．重視心理指導，化解考試焦慮。