1、從枯燥講解到課堂激動(dòng)

過(guò)去，講師臺(tái)上激情講解，

臺(tái)下學(xué)員倒頭呼呼大睡;

那么，現(xiàn)在呢?

重視培訓(xùn)形式了，氣氛好了，

而學(xué)員卻將課堂是視為娛樂場(chǎng)所，

忘了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。。。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)是救命稻草嗎?

當(dāng)被所謂的TTT忽悠完了之后，

系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)開始令我們心動(dòng)。

原來(lái)課程也是要被設(shè)計(jì)的啊——

這是兩年呼聲最高的聲音。

此時(shí)加涅、布魯姆教學(xué)目標(biāo)

等理論如洪水般地涌入培訓(xùn)市場(chǎng)。

其實(shí)坐在講臺(tái)上的那個(gè)家伙，

自己是否真的搞懂并應(yīng)用了這些理論，

只有他本人知道。。

請(qǐng)捫心自問(wèn)——

教學(xué)設(shè)計(jì)，真的，

能解決我們心中的疼嗎??

3、走入培訓(xùn)技術(shù)的迷宮

在探索培訓(xùn)有效性的路上，

偶爾，我們也會(huì)迷失方向;

一系列新名詞雨后春筍般：

EL、ML;

碎片學(xué)習(xí)、在崗學(xué)習(xí);

績(jī)效評(píng)估、四級(jí)評(píng)估;

行動(dòng)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí);

等等玩了一個(gè)又一個(gè)。。

而實(shí)際的效果呢?

大家不言而喻吧!

4、走上培訓(xùn)管理的神壇

建立企業(yè)大學(xué)、

打造學(xué)習(xí)型組織、

推動(dòng)教導(dǎo)型組織，

圈子里高富帥類企業(yè)的主流口號(hào)。

那么企業(yè)大學(xué)的真正意義與使命是什么?

支撐企業(yè)大學(xué)的基本條件又是什么?

還沒有清晰這些問(wèn)題的時(shí)候，

盲目的投資，只是一種中國(guó)現(xiàn)象……

5、用技術(shù)吹泡泡

技術(shù)洗腦成為市場(chǎng)營(yíng)銷手段：

基于戰(zhàn)略的方法論、

基于績(jī)效的方法論、

基于創(chuàng)新的方法論，

一個(gè)個(gè)大泡泡就如——

我們的房地產(chǎn)一樣被吹大!

而企業(yè)家在一次次期望中失望，

培訓(xùn)行業(yè)離忽悠行業(yè)還有多遠(yuǎn)?

6、無(wú)言的結(jié)局

這些現(xiàn)象將導(dǎo)致一個(gè)結(jié)果：

五年來(lái)員工沒有變化，

最后的結(jié)局只有一個(gè)，

這值得我們深思。

不管你是培訓(xùn)經(jīng)理，還是培訓(xùn)師，

不管你是HR總監(jiān)還是咨詢顧問(wèn)，

當(dāng)不能為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的時(shí)候，

你的結(jié)果，只有被無(wú)情地拋棄。

7、梅麗爾的“波紋環(huán)形模式”

萬(wàn)劍歸宗——

所有的模式應(yīng)基于

工作任務(wù)或解決問(wèn)題，

這是毫無(wú)置疑的焦點(diǎn)!

梅麗爾的開發(fā)模式，

為我們學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

提供了基本的思考原型。

波紋環(huán)形教學(xué)模式包括:

聚焦問(wèn)題或任務(wù)

形成任務(wù)序列

教學(xué)成分分析

教學(xué)策略適配

教學(xué)互動(dòng)界面設(shè)計(jì)

定型產(chǎn)品設(shè)計(jì)

8、邁向成功的階梯

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是：

將崗位任務(wù)設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)任務(wù)，

再對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)的排列組合，

形成基于崗位的學(xué)習(xí)路徑圖。

這是目前在人才復(fù)制方面的捷徑，

如果你不走這里，或許你無(wú)路可走。

9、選擇比努力更重要

不是所有問(wèn)題都能用培訓(xùn)解決，

很多人知道這句話，

卻在錯(cuò)誤地使用培訓(xùn)。

當(dāng)培訓(xùn)經(jīng)理試圖用培訓(xùn)去復(fù)制關(guān)鍵人才，

首先要弄明白涉及的領(lǐng)域是良構(gòu)還是劣構(gòu)，

理論上劣構(gòu)問(wèn)題在沒有被良構(gòu)之前，

是不適合用培訓(xùn)策略去解決的!