三、辦學條件完善，具備本科教育現代化基礎設施

學校擁有完善的現代化教學基礎設施和實驗設備。教學儀器設備總值9838.24萬元，圖書館紙質圖書154萬余冊，有圖書資料管理自動化系統和功能齊全的電子閱覽室，是“CNKI(中國知識基礎設施工程)數字書館示范單位”。實驗室、體育場館、學生公寓和食堂等教學科研生活設施齊全。

學校建有工程訓練中心、機電實驗中心、建筑工程實驗實訓中心、計算機實驗實訓中心、經管實驗實訓中心、醫護實驗實訓中心、學前教育實驗實訓中心和網絡與教育技術中心等8個教學實驗實訓中心，258個實驗室。醫護實驗實訓中心是中央財政支持、山東省重點建設的職業教育實訓基地，也是校級重點建設實驗中心。

四、師資力量雄厚，聚集大批教學科研管理專家學者

學校堅持以師資隊伍為發展關鍵、管理隊伍為發展基礎，走人才強校之路，實施名師化、雙師化、碩士化“三化”人才工程。擁有一支高學歷、高職稱、高水的教學和管理隊伍。學校現有專任教師643人，外聘教師460人，折合專任教師873人，折合生師比20.87。專任教師中具有高級技術職務者占31.2%，具有博士、碩士學位者占51%。有國家級教學成果獎獲得者4人，有省級優秀教學團隊4個，省級教學名師3人，主持承擔省級教改項目10項。

學校現任領導班子成員均是山東省高校教育教學管理的知名專家，其中6人曾擔任知名高校的校級領導。院長盛振文教授是山東省政協常委、中國職業教育杰出校長、山東省富民興魯勞動獎章獲得者、山東省教學名師、國家級精品課程負責人。

　五、學科設置合理，適應社會對人才的多樣性需求

學校學科專業建設的指導是，適應經濟社會發展需要，在協調發展的基礎上，強化工學等主體學科專業建設，發展醫學等優勢學科專業建設，扶持建成時間較短、基礎較弱的學科專業建設，大力培植新的學科專業增長點，爭取創建新興學科專業。

學校堅持學科建設考核評估制度，適時增設適應經濟社會發展需要的新學科新專業，調整不適應形勢發展需要的學科和專業，使學科專業結構不斷優化。形成了以工學為主體，以醫學為，工學、教育學、醫學、管理學、文學協調發展的學科結構體系和資源配置合理、鮮明的專業發展格局。

目前，學校擁有17個本科專業，39個專科專業。根據就業跟蹤調查反饋的信息，我校專業均適應社會對人才的需求，畢業生就業率和用人單位綜合評價滿意率保持在90%以上。

六、堅持質量立校，取得豐碩的教學科研成果

學校以人才培養為根本任務，以教學為中心，以科研促教學。2005年，順利通過國家教育部、衛生部高等專科教育評估，成為山東省第一所通過兩部委評估的高職院校;2008年，以“優秀”成績通過教育部人才培養工作水評估;2011年4月，順利通過了全國高校設置評審委員會考察，實現了由專科向本科院校的歷史性跨越。

建成國家級大學生校外實踐教育基地建設項目1項，國家級精品資源共享課1門，國家級精品課程1門，省級精品課程43門;有國家級大學生創新創業訓練計劃項目65項，省級人才培養模式創新實驗區1個;省級卓越工程師教育培養計劃專業2個。主持承擔省級教學改革立項項目10項，獲山東省教學成果獎11項，其中一等獎2項，二等獎2項，三等獎7項。主持承擔國家社科基金教育學2項、全國教育科學“十二五”規劃課題1項，承擔省、廳級科研課題130項，獲得省、廳級科研成果獎114項。山東省軟科學優秀成果獎一等獎1項、二等獎2項、三等獎6項;榮獲中國解剖學會科研成果二等獎1項，三等獎1項。被省教育廳評為“山東省高校科研管理先進集體”。

學校創新人才培養模式，以應用型人才培養理念為先導，在行業、企業的參與支持下，在專業調研的基礎上，依據學校人才培養目標，優化人才培養方案。人才培養方案優化以需求為導向，以能力為本位，以崗位需要為依據，從調研結果和職業崗位群分析入手，突出職業能力的培養和企業文化的融合，構建注重理論教學、強化實踐環節、突出創新創業教育“三位一體”的人才培養體系

堅持走產學結合之路，加強校企合作，推行工學結合，先后與海信集團、海爾集團、聯想集團、中國重汽集團、青島澳柯瑪、三角輪胎股份有限公司等100多家單位建立了合作關系，進行訂單式培養，打造人才培養與上崗就業“直通車”。

人才培養質量得到提高。兩年，涌現省級先進班集體15個，省級優秀學生39名，省級優秀學生干部20名，1名學生獲得“山東高校十大優秀學生”提名獎。

　七、真誠服務學生，努力培植畢業生就業創業能力

學校始終把畢業生就業工作放在重要位置，建立了涵蓋就業研究、就業指導、就業推薦、創業培訓、跟蹤服務等“五大模塊”的就業指導與服務體系，實施了具有協和的“1-6-1”就業工程。

前面的“1”是指實施就業第一責任人制度。院長為學校就業工作第一責任人，直接抓，負總責;二級學院院長為本學院就業第一責任人，親自跑、靠上抓;把就業率和就業質量作為考核二級學院的重要指標之一。

“6”是指“六個結合”。

一是工學結合。注重學生職業能力的培養，抓好教學實驗實訓中心、實驗室建設和使用，積極為學生提供真實的工作環境;堅持開放式辦學，與企事業單位建立合作關系，保證學生邊學習邊實踐，在實踐中提高技能。

二是雙證結合。指學生畢業時既要拿到畢業證書，又要拿到至少1個職業資格證書。我校是山東省職業技能人才鑒定基地、OSTA考試中心、中國物流職業經理資格證書和高等教育自學考試物流管理專業指定助學單位、中國人文醫師協會山東省授權考試站，目前開設56個工種的職業資格培訓及鑒定，對鑒定合格的學生頒發職業資格證書。雙證結合提高了學生就業競爭力。

三是學用結合。第一，根據經濟社會發展需要靈活設置專業，調整專業結構，使學生的所學專業與就業行業高度吻合;第二，不斷根據崗位需求和行業標準調整教學內容;第三，請行業企業一線專家參與教學內容的選取和教學活動的實施;第四，實現課堂環境與企業、行業環境的一致。

四是“推”“請”結合。即把學生推向社會就業舞臺，把用人單位請進學校。學校通過人才交流大會、網上招聘、畢業生雙選會等方式向用人單位推薦畢業生;邀請用人單位來我校招賢納才，為畢業生就業鋪設綠色通道。

五是校院結合。指學校與醫院結合，主要針對醫護類專業學生。學校與醫院資源共享、優勢互補，建立長期合作關系，請醫院專家來校參與教學，組織學校教師到醫院實踐鍛煉，學校與醫院聯合開展科研攻關，醫院為學生提供臨床見實場所和就業機會。

六是校企結合。指學校與企業結合，主要針對非醫護類學生。每個二級學院、每個專業都有相對穩定的合作企業或行業，請行業企業的專家參與學校教學大綱制定、教學內容確定和教學活動，學校為行業企業提供技術和人力支持，行業企業為學生提供實實訓場所和就業機會。

后面的“1”是指學校形成1套完整的就業指導服務體系。包括有穩定的就業指導服務隊伍、完善的就業指導服務制度、規范的就業推薦體系、科學的就業跟蹤服務機制。

最后的“1”，指學校對學生就業服務一輩子。一次就不了業，學校再推薦;二次就不了業，學校繼續推薦;三次就不了業，學校負責畢業生免費參加職業資格證書培訓，再掌握一門技能，拓展再就業渠道，增加就業機會。做到，只要進了協和學院，就能保證能找到工作，實現就業。

3年，學校畢業生就業率連續保持在90%以上，用人單位對畢業生的綜合評價滿意率為90%以上。到解放軍總醫院、南京軍區總醫院、濟南軍區總醫院、山東省立醫院等大醫院和海信集團、海爾集團、聯想集團、中國重汽集團、青島澳柯瑪、三角輪胎股份有限公司等單位實的學生，實結束即被這些單位錄用。有些學生在實期間就拿到月工資1600多元，有的剛參加工作，月工資即達到4600多元。許多學生很快成為業務骨干。