上海高考文綜歷史試題難度相比去年難不難評析上海高考歷史卷評析
　　
　　今年是上海高考加一歷史科命題的最后一年，命題組在深入貫徹“三個有利于”的指導下，進一步注重對學生思維能力的考查，凸顯歷史教育的現(xiàn)實意義，引導中學歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，更是把樹立正確的價值觀、傳遞正能量放在重要位置上，不僅為上海歷史科高考的命題工作畫上一個階段性的圓滿句號，而且繼續(xù)引領(lǐng)上海中學歷史教育的改革方向。
　　
　　事實已經(jīng)證明，包括高考命題工作在內(nèi)的歷史教育工作，對中學生的影響是大而持久的。因此，深挖中國的民族文化內(nèi)涵，在中外比較中凸顯中華文化的長處，以求深層次影響學生的世界觀，就成為今年上海歷史科高考命題的指導。
　　
　　一、引導歷史與現(xiàn)實的對話
　　
　　歷史是什么？過去我們把歷史看作“關(guān)于過去的知識”，而現(xiàn)在我們則把歷史看作是“過去與現(xiàn)在的對話”。因此，歷史學習的真正意義不在于記憶一大堆死的知識，而在于“知往鑒來”。考試的命題指導同樣貫徹了這種理念。在問題的設(shè)置上，不僅僅考查學生“知道什么”，更著力于引導考生對當下政治、經(jīng)濟、文化等問題進行歷史性思考。例如，今年是中國共產(chǎn)黨建黨95周年和孫中山誕辰150周年，借助第26、24題的考查，讓學生理解這些重大事件對中國歷史進程的深刻影響；第39題考查的全球化現(xiàn)象，是至今仍在進行著的“身邊的歷史”，通過高考試題推動學生關(guān)注這一事關(guān)人類命運的重大課題，有利于他們?nèi)蘸竽芤愿�主動的態(tài)勢來應(yīng)對由全球化帶來的機遇和挑戰(zhàn)；第40題，鄭和下西洋和新航路開辟，雖然是發(fā)生在幾個世紀之前的歷史，卻代表了人類處理外部世界和對待文化差異的不同范例，對當今世界秩序的重建不乏現(xiàn)實意義。對歷史問題的回顧，也即意味著對現(xiàn)實的思考。
　　
　　二、注重對學科素養(yǎng)的考查
　　
　　歷史知識（事實性知識）、材料處理和歷史闡釋（過程性知識）以及情感態(tài)度價值觀這三個維度，相輔相成地構(gòu)建了歷史學科素養(yǎng)的整體。在知識維度，我們一貫強調(diào)對核心知識和基礎(chǔ)知識的考查，并且特別強調(diào)知識的“貫通”，即打通古今、打通中外、打通文史哲。在過程的維度，我們一貫強調(diào)突出歷史思維的特性，特別是對“時空意識”、“證據(jù)意識”和“歷史闡釋”能力的考查。如第1題、第4題考查了讀地圖的能力和有關(guān)時間術(shù)語的知識；第9題和第10題考查了時序感和空間感；第2題和第36題考查了對史料可靠性和權(quán)威性的辨析；第37題、第39題和第40題對表述能力都有較高的要求。此外，今年的試題特別突出了“比較”這一歷史思維中最基本也是最重要的方法，引導學生在比較中加深對問題的理解。例如第31題和第40題。在情感態(tài)度價值觀的維度，今年的試卷特別強調(diào)在能力考查之外，體現(xiàn)出“立德樹人”的社會功能。
　　
　　三、發(fā)掘命題的育人功能
　　
　　1．弘揚多元一體的中華文化
　　
　　中華文化是各族同胞在長期的共存、交流、沖突中共同創(chuàng)造的。我們在試卷中設(shè)置了主題為“中華民族”的第37題，要求學生從中國古代民族關(guān)系的角度論述“多元一體”中華文明形成與發(fā)展的過程。引導學生通過縱向比較，理解中華文明在發(fā)展過程中文明區(qū)域不斷擴大、民族聯(lián)系不斷加強、同時多元文化的內(nèi)涵也不斷豐富。不僅有利于學生增強愛國情懷和民族自信心，也有利于增強民族團結(jié)，鞏固多民族國家。
　　
　　2．重新審視中國傳統(tǒng)外交的潛在價值
　　
　　15世紀起，中國和歐洲國家先后出現(xiàn)了大規(guī)模的遠航活動，即鄭和下西洋和歐洲人開辟新航路。在以往的史學體系中，往往強調(diào)后者在客觀上的積極作用，即助推了資本原始積累，促進歐洲資本主義經(jīng)濟的發(fā)展。同時，地理大發(fā)現(xiàn)又使歐洲人借助快速發(fā)展起來的經(jīng)濟和軍事實力，搶奪殖民地，最后，其結(jié)果，形成了以歐洲人為主導的世界體系，歐洲成了世界的中心。相比之下，鄭和下西洋的航海活動，卻沒有為中國獲取到即時的經(jīng)濟利益，錯失了資本主義發(fā)展的歷史機遇。其結(jié)果，不僅沒有讓中國保持住明朝初年領(lǐng)先于世界的地位，反而為代的屈辱歷史埋下了禍根。然而，海外華人卻并不這樣看問題。年來，不少西方學者也對鄭和下西洋的課題頗感興趣，繼以前提出“中國人率先發(fā)現(xiàn)澳洲”的觀點后，又提出了鄭和船隊早于哥倫布船隊發(fā)現(xiàn)美洲的觀點。更重要的是，冷戰(zhàn)結(jié)束后的世界形勢變化已經(jīng)清楚地展示，西方的理念和行事方式在構(gòu)建世界秩序方面已經(jīng)顯示出局限性，片面追求價值觀輸出，動輒以武力打擊作為處理國際事務(wù)的手段，帶來的往往是更大的動蕩。多元的世界呼喚著多元的理念和行事方式�；�于這些考慮，命題組把“大航海時代”定為試卷中具有“翹尾巴”色彩的末尾大題，通過補充大量閱讀材料以彌補教材的不足，引導學生深挖中國厚往薄來的朝貢貿(mào)易的內(nèi)涵，強調(diào)鄭和船隊實際上向世人提供了一個范例。這個范例，不僅成為當代中國推行和外交的一筆財富，其所展示的不同文明可以和諧相處、兼容并包的精神，也為當今世界新秩序的構(gòu)建提供了中國理念和中國智慧。
　　
　　3．彰顯
　　
　　其一，弘揚以愛國主義的民族精神。如第19題《馬關(guān)條約》，表達捍衛(wèi)國家領(lǐng)土主權(quán)完整的決心；第35題漫畫“在遠東”，體現(xiàn)中國為世界反法西斯作出的重大貢獻；第38題“租界見聞”，發(fā)掘鄉(xiāng)土歷史資源，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情懷。
　　
　　其二，呈現(xiàn)中國人為追求國家富強的曲折歷程。如第16、17、21題，第23題，第28題，分別體現(xiàn)了晚清時期、民國時期和新中國建立與改革開放時期，為追求民族獨立、實現(xiàn)強國之夢所做的努力。
　　
　　其三，倡導依法治國、追求等的現(xiàn)代理念。如第36“羅馬法”一題，展現(xiàn)了古羅人馬依法治國、追求法律面前人人等的精神，第34題體現(xiàn)了代中國女性等意識的覺醒。
　　
　　4．注重創(chuàng)新實踐能力的考查
　　
　　突出命題的情境設(shè)置與問題立意導向，考查學生運用已有知識、技能解決新問題的能力，是幾年來上海高考歷史命題的一個重要思路。今年的第36題，以一個“問題意識”（古羅馬的奴隸是否被排斥在對象法律之外，不具有任何權(quán)利？）為情境，引導考生通過對課外史料的分析，對教材的結(jié)論展開反思，考查學生是否具有獨立思考問題的創(chuàng)新精神。此外，第39題，關(guān)于全球化這一當今世界的熱門話題，至今眾說紛紜，觀點不一，試題通過引導對這一話題的討論，考查了學生從多角度、多元地、批判地思考問題的能