日，家長和中小學(xué)教師往往非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力，而常常忽略他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力水，直至很多學(xué)習(xí)問題、行為問題、心理問題或情緒問題的產(chǎn)生。影響中小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素是什么？中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來自哪里？

　　日前，中國教育科學(xué)研究院采取自編問卷的方式，從影響學(xué)習(xí)動(dòng)力的3個(gè)維度10個(gè)影響因子進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)。被調(diào)查者為來自全國18所學(xué)校的小學(xué)五年級(jí)、初中二年級(jí)和高中二年級(jí)學(xué)生。結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的“家長期望”效應(yīng)處于首位，家長的價(jià)值觀成為影響孩子們學(xué)習(xí)動(dòng)力的第一因子。

　　隨著年齡增長學(xué)習(xí)動(dòng)力逐漸降低

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生的內(nèi)源性動(dòng)力因子水隨著年級(jí)的增高呈現(xiàn)逐漸降低的趨勢，保健性動(dòng)力因子趨于穩(wěn)。總體來說，我國中小學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值取向基本處于良好狀態(tài)，但是隨著年齡的增長，其內(nèi)源性取向日益降低。

　　從學(xué)習(xí)動(dòng)力激勵(lì)的內(nèi)容特點(diǎn)看，成就激勵(lì)、權(quán)力激勵(lì)的學(xué)習(xí)動(dòng)力水較高，金錢激勵(lì)位居其后，折射出中國傳統(tǒng)文化對(duì)中小學(xué)生內(nèi)源性學(xué)習(xí)動(dòng)力的深刻影響，也就是說中小學(xué)生的成就激勵(lì)的驅(qū)動(dòng)力最強(qiáng)，其次是權(quán)利激勵(lì)，再其次是各種關(guān)系驅(qū)動(dòng)力，金錢激勵(lì)的作用不夠大。

　　可見，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要是呈現(xiàn)出精神層面的激勵(lì)，也折射出勵(lì)志教育、理想教育和中國傳統(tǒng)文化在中小學(xué)生中的價(jià)值取向的結(jié)果。

　　“家長期望”效應(yīng)大 學(xué)生自我激勵(lì)相對(duì)落后

　　從激勵(lì)對(duì)象因子看，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的“家長期望”效應(yīng)處于首位，其次是自我激勵(lì)，然后是教師激勵(lì)和同伴激勵(lì)。所以，家長的價(jià)值觀成為影響中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的第一因子，也充分說明了家庭教育的重要性。

　　報(bào)告顯示，家長的價(jià)值觀和期望與學(xué)校教育充分一致時(shí)，對(duì)學(xué)生而言是一種正能量的共振，如果學(xué)生接受的家庭教育與學(xué)校教育相悖，那么對(duì)學(xué)生得價(jià)值觀教育將處于一種能量消耗，將導(dǎo)致中小學(xué)生的價(jià)值觀處于混亂狀態(tài)，學(xué)校教育將呈現(xiàn)艱難狀態(tài)。

　　值得注意的是，優(yōu)等生的學(xué)習(xí)動(dòng)力在其他因子方面都顯著高于學(xué)困生，且表現(xiàn)出與總體相的發(fā)展趨勢。對(duì)于學(xué)困生而言，無論是家長激勵(lì)、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、自我激勵(lì)、成就激勵(lì)、權(quán)力激勵(lì)、關(guān)系激勵(lì)以金錢激勵(lì)均弱于學(xué)優(yōu)生，只有同伴對(duì)他們是相對(duì)安全而具有支持性的。調(diào)查建議，學(xué)校可考慮利用同伴關(guān)系，讓學(xué)困生在同伴中獲得支持感的。

　　女生學(xué)習(xí)動(dòng)力因子水普遍超越男生

　　調(diào)查表明，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力存在性別差異。從內(nèi)容激勵(lì)的各因子來看，在關(guān)系和成就激勵(lì)方面沒有差異，但是在權(quán)力激勵(lì)因子方面女性略高于男生。從激勵(lì)的對(duì)象看，四個(gè)因子都存在顯著差異。在同伴激勵(lì)因子方面，男生顯著高于女生；在教師、家長和自我激勵(lì)因子方面，女生顯著高于男生。可見關(guān)注男生的同儕關(guān)系非常重要。

　　此外，獨(dú)生子女的激勵(lì)性動(dòng)力因子顯著高于非獨(dú)生子女，但在保健性動(dòng)力因子方面沒有差異。這說明獨(dú)生子女對(duì)于外在物質(zhì)以及環(huán)境的要求并沒有表現(xiàn)出過高的要求。在激勵(lì)的對(duì)象方面，自我激勵(lì)、家長激勵(lì)和教師激勵(lì)因子方面，獨(dú)生子女都高于非獨(dú)生子女。只有在同伴激勵(lì)方面沒有差異。這一方面說明，我國獨(dú)生子女表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)動(dòng)力水的可喜狀態(tài)；另一方面，也折射出獨(dú)生子女所承受的學(xué)習(xí)壓力往往來自于家長和老師的期望值。