2004年，正值國家城鄉(xiāng)一體化的改革風(fēng)潮。為了推動城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育的結(jié)合發(fā)展，時任成都市龍泉驛區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校校長助理的張靜，接到一紙調(diào)令：擔(dān)任該校新授牌成立的龍華分校校長。得知晉升結(jié)果的張靜一時間喜憂參半，“當(dāng)時的龍華分校只有不到300名學(xué)生和10多位老師”。在內(nèi)外雙憂的挑戰(zhàn)下，如何在短時間內(nèi)辦讓家長滿意、社會放心的學(xué)校？成了她需要解決的頭等大事。

從過去：
自小重視閱讀“我就是它的受益者”

“學(xué)校的發(fā)展得‘快’，不能散步式的慢慢前進(jìn)”。談及學(xué)校的成長定位，張靜將速度作為了首要目標(biāo)，而學(xué)校也確如她的期望那樣快速發(fā)展。2010年學(xué)校獨(dú)立建制，命名為成都市龍泉驛區(qū)第十小學(xué)校。6月更名為成都市龍泉驛區(qū)龍華小學(xué)校。14年的時間，讓學(xué)校已經(jīng)擁有學(xué)生2000多人，教職工上百人，同時還建成了附屬幼兒園，教學(xué)規(guī)模與人數(shù)擴(kuò)大了10倍。
　　因?yàn)閷W(xué)校的前身是村小，在擴(kuò)大校園建設(shè)期間，學(xué)生、家庭甚至是老師之間，多少都出現(xiàn)了一定的差距。如何整體提升學(xué)校的素質(zhì)教育？張靜將目光對準(zhǔn)了閱讀。在校內(nèi)，她要求教師與學(xué)生一起閱讀，在學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的同時，教師也使自己得到更新。在校外，她把閱讀作為家校共育的切入點(diǎn)，提出“小手拉大手”的閱讀方式，即通過孩子和家庭一起讀書，將家長帶領(lǐng)孩子轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆訋�動家長一起開展親子閱讀。“閱讀不只是學(xué)生一個人的事情”，在張靜看來，沒有教師對于閱讀的熱愛，就很難點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情。沒有家長與學(xué)生的配合閱讀，就很難形成親子共同的精神家園。在龍華小學(xué)，閱讀不僅成為了鞏固老師、家長、學(xué)生三方互動的橋梁，同時也是學(xué)校送給每位學(xué)生的首份人生禮物。
　　重視閱讀，絕不只是張靜的一聲口號。“我的母親是一名語文教師，從小就很重視培養(yǎng)我的閱讀興趣”，作為閱讀的受益者，她比許多人都更早懂得其中的必要性。從小學(xué)2年級起，張靜就開始花大量時間看書，一年便看完了《紅樓夢》、《家春秋》等經(jīng)典名著。海量的閱讀面，使她的語文寫作十分受益，常被當(dāng)做范文在班級傳閱。越來越多的鼓勵與肯定，讓她體會到了課外閱讀的重要性。除此之外，每次在家看書時，母親還會在一旁陪伴，及時解答她的閱讀疑惑。如此的成長經(jīng)歷，讓她明白必須調(diào)動家庭的力量才能讓學(xué)生得到更好發(fā)展。“學(xué)校目前還處在快速上升的階段”，在張靜眼中，用閱讀來推動家校共育的協(xié)同發(fā)展，正是這所學(xué)校最鮮明的之一。

到現(xiàn)在：
提出慧雅教育“讓小手拉大手”

從2010年到，6年是一個小學(xué)階段的完成，也是龍華小學(xué)積淀后邁進(jìn)的創(chuàng)新篇章。學(xué)校完成正式更名后，在原有的教學(xué)理念上升華提出了“慧雅教育”，致力將龍小學(xué)子打造成慧心、雅行的公民。而閱讀作為“慧雅教育”最重要的組成部分之一，自然也有了更明確的定義。
　　小學(xué)不僅是人生學(xué)習(xí)的起始階段，也是培養(yǎng)良好閱讀慣的關(guān)鍵時期。在龍華，閱讀活動的進(jìn)行已經(jīng)細(xì)分到每一天，教師們正帶領(lǐng)著班級學(xué)生開展精彩豐富的閱讀之旅。在一年級二班，班主任通過新建閱讀小群的方式，將群里學(xué)生每天完成的書本名稱、閱讀時長、讀書收獲等內(nèi)容記錄成文檔，再發(fā)至班級大群里做榜樣推廣。在二年級三班，學(xué)生們每晚回到家后除了完成不低于30分鐘的課外閱讀，還要在班級群里上傳1-5分鐘的語音朗讀分享，作為一天讀書的成果展示。除此之外，在親子閱讀方面學(xué)校還玩兒出了“新花樣”。現(xiàn)在每個家庭需要在每月上交1篇閱讀心得和1張親子閱讀記錄表，再由班級推薦優(yōu)秀作品至學(xué)校評選。去年11月底，學(xué)校從全校2000余組家庭中評選出了首批46個“慧雅”家庭，以此來鼓勵重視閱讀的家長們，點(diǎn)燃更多家庭的閱讀熱情。
　　正如蘇霍姆林斯基所言，“教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書。”作為閱讀活動開展的重要內(nèi)涵，教師學(xué)習(xí)無疑是一切教學(xué)開展的前提。因?yàn)榻ㄐ�時間不長，學(xué)校擁有著一批年輕化的教師隊(duì)伍。為了讓理論與實(shí)踐結(jié)合發(fā)展，張靜再次將閱讀與教師成長相匹配，并在校內(nèi)成立了24個骨干工作室，開展老教師帶新教師的“出師”培訓(xùn)。按照規(guī)定，所有教師除了完成每月的讀書心得，假期里還會根據(jù)學(xué)校推薦的書籍進(jìn)行閱讀，時刻保持讀書的狀態(tài)。

看未來：
開發(fā)校本教材“全校共讀1本書”

從龍泉驛區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)到龍華小學(xué)，閱讀一直是張靜堅(jiān)持發(fā)展的重點(diǎn)。在她看來，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀慣和閱讀方法,對他們的終身學(xué)習(xí)與成長都具有深遠(yuǎn)意義。
　　不過，除了學(xué)生的發(fā)展，讓家長和老師都形成愛閱讀的好慣，才是學(xué)校最終想要達(dá)到的目標(biāo)。“慧雅教育”的提出，正是學(xué)校推進(jìn)三方閱讀并進(jìn)的成果。“接下來學(xué)校還會開發(fā)一系列的閱讀校本教材”，張靜告訴記者，學(xué)校將把老師、家長、學(xué)生優(yōu)秀的閱讀心得整理成冊，以每個學(xué)年為單位，根據(jù)年級特點(diǎn)精心編選后形成校本教材在校園推廣，讓學(xué)生們有機(jī)會讀到自己的“文章”。“這不僅是閱讀成果的集體展示，也是一種正向的激勵”，張靜希望通過這樣的方式讓更多的學(xué)生、老師與家長得到認(rèn)可的機(jī)會，從而肯定閱讀，愛上閱讀。“這樣不僅可以拉學(xué)生與學(xué)校的距離，對家長們來說，也是一次與老師再熟悉交流的機(jī)會。”此外，學(xué)校還將開展“共讀一本書”的閱讀活動，通過三方相互推薦書籍來完成共同閱讀，讓課外閱讀進(jìn)課堂，在課堂中指導(dǎo)整本書的閱讀方法。
　　閱讀在龍華小學(xué)，已經(jīng)成為師生們的日常慣。校園里隨處可見的名言佳句，班級里標(biāo)配的圖書角與閱讀書籍，每一個角落里都流淌著書香氣息。不過在張靜眼里，這一切還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。“未來學(xué)校還將重點(diǎn)開展一系列閱讀活動，邀請家長進(jìn)課堂、進(jìn)行閱讀知識競賽等”，讓更多的學(xué)生在游戲的過程中把閱讀變?yōu)椤皭偂弊x，讓讀書成為校園永恒的流行色。