骨干教師就被挖走。有校長無奈地說，農村學校就是培養優秀師資的“搖籃”，分下來的年輕教師，經過幾年的培養能獨當一面了，就很難留得住了。

“深究其原因，最主要還是農村教師的待遇相對較低，基礎條件較差，職稱評聘及評先評優機會少，教師對自身的職業認同感、幸福感不強等。”該教育局人事股一位干部說，在農村學校，特別是一些村小，辦學條件較差，生源少，教師很少有機會評先評優評職稱。普通的農村教師在職稱評聘上能評上中級已經很不錯了，鮮有普通農村教師評上高級職稱的。加之農村空心化嚴重，一些經濟條件較好的家庭把孩子帶到城區就學，甚至從小學起就在學校附租房陪讀。留在農村的都是家庭條件一般的，父母外出打工，只剩祖輩帶孩子在家。農村被整個社會邊緣化，農村教師也遭受此冷落境遇，對職業認同感不強，不能安心在農村任教。一些教學骨干頻頻流向城市，另外一些選擇考公務員或轉行等。

年來，針對農村教師流失嚴重、農村學校教師短缺的現象，該縣也采取了一系列措施緩解矛盾。一是努力提高偏遠學校教師待遇。從2013年起，縣財政每年列支500萬元用于落實偏遠學校教師特殊津貼，教師按學校地理位置，每人每月享受300到500元的特殊津貼。二是加快教師住房改造步伐。兩年共建教師公租房、廉租房項目40多個，解決教師住房3000多套，使農村教師能以校為家，安居樂業。三是不斷優化教師隊伍結構。通過向外引進高學歷人才、公開招聘中小學教師、補充特崗教師、選拔優秀初中生定向培養等方式，加大教師培養力度，加強自身“造血”功能。四是創新教師交流機制。鼓勵城區骨干教師下鄉支教、助教，開展“送課下鄉”“送培到校”等活動。

然而，這一系列舉措只能緩解當前矛盾，不能從根本上解決實際問題。這位教育局長呼吁：“只有大幅提高農村教師待遇，使農村教師待遇遠遠高于城區教師，才能從根本上解決農村教師流失的問題。”