讀《給新教師應知應會》有感 摘抄 一 敬畏的領導 幾千年的社會生活使人們對領導形成一種觀念，認為領導者不同于一般人，他們有權，有 才能，比一般人強。

這種觀念逐步成為某種形式的社會規范，產生了對領導者的敬畏感。

有 的人說，我干嘛要敬畏領導呢？有的人說，這可不行，作為下屬你必須敬畏領導。

其實，其 爭辯的焦點的實質在于，你怎么看待領導？作為下屬，你應該如何與領導相處？ 如果一個人不是生活在孤島上的魯濱遜， 就會有各種各樣的人際關系， 這些關系是客觀存 在的。

人際關系的親疏好壞，會產生不同的效益，或阻力，或助力。

而同事關系是人際關系 中最復大的一種，其中也包含與領導的溝通問題。

這一論述正好揭示了人與人之間相處藝術的實質：第一要雙方都得利益； 第二要雙方都不 受損害。

這樣的相處就是協和。

在學校，學校領導是治理者，教師是被治理者，二者之間彼此相互依存，同時也是一對矛 盾的統一體。

歷史證明，無論在什么時間什么場合，治理者與被治理者之間始終存在著矛盾。

作為教師 應當如-哪里理調和化解這些矛盾， 達到協和共處、共同進展呢？我想為初涉教壇的年輕教師 提供一些建議及案例或許對涉世不深的年輕教師會有肯定的幫忙。

(一） 了解領導 想要跟領導之間達到協和相處，最關鍵的一點就是要了解領導。

理論上說，領導是一個職 位。

其實領導就是一個一般的人，跟大家沒有什么區別，他也有七情六欲喜怒哀樂，也會犯 錯誤，也有生老病死，和教師一樣，他們也是普一般通的教師，只是分工不同罷了。

作為教 師，要明白這一點，不要把領導當做神仙圣人來看待、來要求，而是要把領導放在跟自己完 全公的地位上來看待、來要求，那一切事情就好辦了。

有些教師對領導有懼怕心理，在領 導面前總覺得很壓抑， 那就是沒有把領導當做長人來看待總覺得領導要高人一籌的原因。

說 白了，就是有些自卑感。

還有些教師對領導有逆反心理。

總是對領導的工作橫挑鼻子豎挑眼 的，不管是誰當領導，也不管當領導的人過去跟他的關系怎么樣。

其實，他們那是對領導的 職位不滿，并非對自然人的‘領導’有什么不滿。

那是他沒有把自然人的領導個人跟領導職 位區分開來的原因，所以，我想如果能把領導當做是一個凡的一般人，那么原有的心理障 礙也就會隨之自然地消逝，跟領導協和相處就很簡單了。

（二） 尊復理解 1.學會換位思考 當過領導的好友都了解，敬業的領導是辛勞的、很累的：要為學校的教學質量費盡心機、要為學校的生活進展費盡心機、要為教師們的福利來源費盡心機、要應對各種各樣的有關檢 查......他們的工作最期望得到的是教師們的理解與肯定。

可往往事與愿違，由于各人的情況 不一樣， 大部分教師對領導的工作是能夠理解和支持的， 但總有一部分教師對領導的工作由 于缺少了解而缺少理解。

俗語云：‘當局者迷，旁觀者清。

’又有云：‘不識廬山真面目，只 緣身在此山中。

有些教師看待事物、處理問題，性于用主觀的、單一的思路進行思考，跳 不出自我的圈子，長久下去就會形成‘舍我其誰’的態度，這樣一來，領導和教師間難免就 出現一些不協和的因素。

當然，作為領導要隨時和教師進行溝通，以取得教師們的信任理解 與支持。

但作為教師， 我想理解和支持領導的工作也是做到跟領導協和相處的一個必要條件。

八十年代就有一句口號：理解萬歲！是呀，換個位置來思考一下：作為教師，我們期望自己 的工作能夠得到領導的理解、能夠得到家長的理解、能夠得到學生的理解，那么作為領導， 她的工作又何嘗不期望得到上級、下級的理解呢？理解， 是雙向的， 你期望別人理解的同時， 你也要能夠理解別人。

生活中， 我們每個人都應該多來點換位思考， 勤于站在事物的另一面、

站在對方的立場去多角度的看問題、分析問題。

每個人在生活中都扮演著無數個不同的角色， 也有很多的好友和競爭對手，有了換位思考，才有了寬容之心，這樣，多一份理解，多一份 支持，也就多一份協和。

2.在公布場合不要指責領導 在處理學校事物的時候，難免會有這樣那樣的分歧。

這主如果每個人看問題的角度不同：往往領導從領導的角度出發來看全局， 而教師從教師的角度出發去看局部。

在你的角度上看 問題是精確的，但是站在領導的角度上看問題那可就錯了。

當發生這類問題時，有些教師會 在一些公共場合對領導橫加指責， 有的呢似乎要討回一個公道什么的， 還有些教師會在人前 人后罵領導等。

其實，發生意見不同是很正常的事，這得跟領導坐下來漸漸的敘談，加強溝 通。

即使你的意見是精確的，但這種損害別人的事也是不能干的。

3. 學會給面子 人與人相處，我們都了解要給面子。

這是人之常情，那跟領導相處是不是也要給面子呢? 筆者認為在下面例子中的問題處理上是要給面子才行的。

4. 多提建議，少發牢騷 千萬別認為領導是高高在上的神，感到非常懼怕。

其實領導也是人，也是從基層開始奮斗 的，也是為人父母，也肯定有弱點。

從筆者角度看，領導比較喜歡能尊復他又能與他交流溝通的下屬。

學校是大家的，不是領導個人的。

在學校工作的教師不是為領導工作，這個道理是人人盡 知的。

學校處理很多事的時候，總是不可能盡如人意。

對于這種情況，絕大部分的教師會選 擇不中意、發牢騷、提意見，而絕少的教師會挑選提建議。

古人說：智者千慮必有一失，愚 者千慮必有一得。

不盡如人意是很正常的，如果很有意見，最好采納建議的方式善意的提出 來。

因為發牢騷、提意見很簡單， 人人都會。

但是建議就不同了， 你提出的建議要有可行性， 否則也同樣解決不了問題。

作為領導，繁忙的工作后一般愿意聽到的是建議而不是牢騷。

再 者俗話說：牢騷太盛防腸斷。

過多的牢騷對自己的身心健康也不好。

所以，如果你對學校的 決策有意見但是你又沒有更好的解決問題的建議的話， 那你最好學會舍棄??因為舍棄也是 一種美德。

領導不喜歡的是那種整天意見不斷、大事做不來、小事做不好的人；領導敬復的 是那種學問和能力都勝人一籌、關懷學校并能與學校同甘共苦的教師。

你提的建議多了，領 導會認為你也在替學校分憂解困，那跟領導的關系也就自然的協和了。