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班主任怎樣寫好小學生操行評語

更新:2023-09-18 08:24:51 高考升學網

  學生操行評語是幫助學生正確認識自我、發揚優點,改正缺點的重要德育手段,也是方便學生家長了解其子女在校各方面表現情況的重要依據、同時還具有向學生進行品德教育的功能。

  操行評語的內容與評定的標準,應以《大綱》規定的教育目標、要求為依據,書寫評語應結合《小學生守則》、《小學生日常行為規范》以及學生本人在校具體表現,實事求是地刻劃學生在校情況,反映學生的面貌,井指出優點、缺點與努力方向。

  傳統的評語常寫成以下形式:"該生能夠努力學習,成績較好","希望發揚優點,克服缺點,取得更大進步",陷于一個模式.似出一轍,有如千篇一律。雖好、中、差學生語氣有所區別,但從中別說學生或家長,就是教師本人也無法看出個性特征。這樣便失去了操行評語的德育功能與指導意義。

  為此,我嘗試著將操行評語用另一種風格書寫,以期獲得評語的真正效果,從心理上看,學生也期待教師對自己獨到、新穎的評價。操行評語反映了一個學生一學期以來在校的具體表現情況,恰如其分的評語不僅能使學生從中更好地認清自我,也讓學生肯定教師的勞動,更能體會教師評語的用意。所以,教師在書寫評語時應力求做到以下幾個方面:

一、以愛為主線

  教師的愛體現在對學生的理解上.它深化了父母對子女的那種狹隘的溺愛和偏愛,當學生接受了這種愛,就極易產生一種鞭策力,一種追求完美超越自我的動力,這種愛反映在時就是要經常深入班級,做好調查研究工作,全面了解學生,注意積累學生時品德、學習成績、健康狀況方面的資料。在書寫評語時,需從學生角度入手,尊重學生理解學生,要用"角色替換"之原則,設身處地地為學生著想,對學生優點要充分給予肯定,對缺點要恰如其分地指出,不擴張、不聯想。例如有一位班干部,學習成績優異,在校也能起模范帶頭作用,班級工作完成得有聲有色。這是優點.應該給予肯定,但這位學生常周期性地在課堂上講話不注意聽講, 提醒后有改變,評語是這樣的:"你在學習上取得成績令全上班同學羨慕,你為班級工作做出的努力也使班級獲得了榮譽,可你偶爾的違紀行為卻令我為難,在我意識中一個好學生不該出現這樣的反復。"這則評語在肯定優點時也提出不足,很容易引起學生心靈上的共鳴。

  人非草木,孰能無情。對學生付出愛,必能取得相應的回報。愛要有藝術卻不能有區別,優秀生需要愛,中等生、學習有困難的學生更需要愛。時將愛記在心頭,時刻記得關心學生,到書寫評語時才會有的放矢,學生看自己的評語也才會更深刻地體會到教師的愛而形成共鳴,從而達到我們預期的教育目的。

二、抱以良好的期待

  有一份期待的心焦,才會有成功的喜悅。皮格馬利翁效應實驗表明,如果教師對學生抱以良好的期待,那么被期待的學生必然產生喜悅,奮發圖強、積極向上的信心,也必然增強學習的激情。因此,對每個學生均應抱以良好的期待與祝愿,給每個學生以勇氣和信心,讓他們知道教師在等待,當教師這份等待的心愿轉化為學生本人的自我激勵、自我期待時,教師的期待才可能轉化為成功的喜悅。

  用激勵的語言書寫評語將會在學生心目中留下不可磨滅的印象。例如:"我終于看到你以優異的成績、謙和的待人與無私的為班級奉獻精神,贏得老師和同學的好評,當選為區三好學生。我希望你大膽而細致的工作能開創班級美好的未來"。這則評語書寫了一位性格溫和、熱心為班級工作的優秀學生干部的形象,充滿期待的言語能不讓學生本人產生積極向上的進取心嗎?

三、用清新、委婉的語言

  可以看出對話形式的評語更易地拉與學生心理上的距離,因此用清新、委婉的語言成了本人書寫評語的重要特點。

  我們知道,在等意義上的談話更能打動人,從評語上,學生可以感受到教師誠懇的態度,殷切的希望,從而產生心靈上的共鳴,因此,評語的措辭至關重要,因簡明清新、委婉生動而令評語語富有情感。例如下面幾則評語:

  其一:"你有助人為樂的優良品質,也有廣交朋友的豪放,你為人誠懇,令人無瑕可挑;但你缺乏以學習為己任的遠大志向,沒有勤奮、踏實的求穩作風。你的學習成績令人萬分心憂。"

  其二:"你勤奮努力的背后隱藏著極大的惰性,克服它,因為它是你成功路上最大的障礙……"

  這兩則評語清新生動,富有,用詞簡潔,能不在學生心中留下深刻的印象嗎?

  學生操行評語具有教育意義,書寫操行評語是德育工作的補充與延伸,因為德育過程是一個螺旋上升,不斷反復的過程,所以這種教育就應延伸到學生時言與行。好、中、差學生對自己的評語的看法會有所不同,只有深入了解各層次學生的想法,并通過及時的反饋情況,才能完善評語的書寫,也才能發揮評語的真正作用。

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