《語文課程標準》在“評價建議”中明確指出：“用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導”。我校正在開展的《新課程背景下學校教育評價實驗研究》課題正是對學校教育進行有效評價的一個大膽嘗試，通過建立科學而實用的評價方案，有力地促進了老師的“教”和學生的“學”。經(jīng)過不懈努力，我們已經(jīng)建立了促進學生素質全面發(fā)展的評價體系，全體學生都要在教師的指導下定期進行學習情況的評價，從學習程序、學習方法、學習品性、學習態(tài)度等方面來積極反思，自我完善，期中和期末，都要認真進行全面的學習活動小組評價和教師評價，通過評價來改善學習、提高成績、促進發(fā)展。經(jīng)過兩年的不斷摸索，開放、科學、高效的評價體系已在我校初步建立。

　　用評價引領學習，讓評價促進學習，評價的最終目的是為了促進師生雙方的和諧發(fā)展。評價要貫串教學的每一個環(huán)節(jié)，尤其在課堂上，教師的積極反饋，激勵評價，往往會讓學生的學習熱情越來越高漲，學習勁頭越來越足。

　　所謂激勵，指的是通過刺激，激發(fā)個體心理動力，使這一心理動力水在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。教師運用激勵的方法，目的就是通過外部刺激，激活內在的推動力量，從而更好地發(fā)揮出學生的正常水。

　　通過不斷實踐，積極探索，我認為語文課堂上有效的激勵性評價應體現(xiàn)以下特點：

一、激勵性評價的內容要詳實。

　　能激發(fā)內驅力的評價，不僅要注重情感因素，而且應注重內容詳實，有根有據(jù)，防止激勵性語言蒼白乏力。也就是說，激勵要以事實說話，“用最有代表性的事實來評價學生”。這就要求教師充分掌握學生的可比性材料，學生過去的有關情況和學生在班級或更廣范圍內所處位置等情況，并藝術性地加以運用，進行有效的激勵。

　　我的具體做法是：

　　(l)挖掘特定環(huán)境中的可比因素。比如：“你的表現(xiàn)比船夫還厲害!”“你的描述比作者還生動!”

　　(2)與同學對比。比如：“你的想法最有獨創(chuàng)性!”“這樣的分析確實高人一籌!”

　　(3)與教師對比。比如：“你讀得比老師還好!”“你的分析比老師的簡單明了!”“后生可畏啊，老師當年就沒有你現(xiàn)在的膽量!”

　　(4)與自身對比。比如：“我真的不認得這是你的字，進步太大了!”“士別三日當刮目相看，你的作文很有文采，老師都為你感到驕傲!”

二、激勵性評價要注重情感投入。

　　“感人心者，莫先乎情。”同樣一個“好”，可以說得淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內心的贊賞。一句話，一個字，甚至一個眼神，教師的評價對學生的情緒和情感的影響很大。

　　比如在分析《散步》這一課的人物形象時，對文中的“我”、“我”的母親、“我”的兒子三個人物形象大家都積極討論，意見很快統(tǒng)一起來，但分析到“我”的妻子時，大家都沉默了。忽然有個學生勇敢地舉起了手，她充滿感情地說：“我認為文中的妻子是溫柔賢惠的!”我先沒動聲色，而是接著追問：“為什么，你能從課文里找到根據(jù)嗎?”這名學生立即讀道：“妻子呢，在外面，她總是聽我的”、“我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”。“答得好!”我充滿激情地大聲說，并帶頭鼓起掌來，霎時，教室里掌聲四起，我看到這名學生激動得臉都紅了

　　情緒和情感是一種內在的動機力量，直接影響學生的學習。因此，教師的評價應該注重情感投入，即用簡短、恰當?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎。如“確實有頭腦”、“魯迅是大文豪，你是小文豪”、“很有自己的見解”等等，讓學生真切地感受到成功的愉悅。

三、激勵性評價要重視歸因心理。

　　心理學研究中把行為原因歸之于個人內在傾向等非環(huán)境因素的過程稱之為“意向歸因”，如學習成績好則歸因于自己努力、肯下功夫，成績不好則歸因于自己粗心大意、馬虎懶散，于是吸取教訓迎頭趕上。與之相對的叫“情境歸因”，即把個人行為原因歸之于情境或環(huán)境因素的過程。有此傾向的學生往往怨天尤人，尋找種種外界的理由推諉責任，或在取得成績時，也歸因于“運氣好”或“聰明”，一旦受挫馬上又垂頭喪氣。

　　教學過程中我十分注意正確引導學生的歸因心理。

　　首先，不一味贊賞學生的智能，如“你真聰明”、“你在這方面很有天賦”“你是個小諸葛”等等，長此以往，成績優(yōu)秀的同學很可能會產(chǎn)生一種自高自大的心理，形成自己是天才的錯覺，從而看不起周圍的同學。如果學生在學習成績不理想時，便覺得自己很笨，甚至喪失自信心。而對于成績落后的同學，你盲目夸獎他“真聰明”，他會認為你言不由衷，是在欺騙他或諷刺他。

　　其次，我更多地贊賞學生付出的勞動，贊賞他們良好的學習方式。如“你肯動腦筋”、“你讀書真仔細”、“你的思路很巧妙”等等，這樣的評價能引導學生在受挫時歸因于自己未盡全力，從而嘗試以加倍的努力去戰(zhàn)勝困難，這有利于培養(yǎng)他們頑強的意志和勇于接受挑戰(zhàn)的進取心，有利于創(chuàng)新人格的塑造。

四、激勵性評價要講究語言機智。

　　充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。如上《蘇州園林》一課，當研究為什么美得“隔而不隔，界而未界”時，有位瀟灑的小男孩講得頭頭是道，最后他說：“所以蘇州園林美得不空洞。”我馬上接口道：“你也美得并不空洞呀，不光人帥，也肯動腦筋，你的名字是不是叫‘……’?”頓時課堂里一片笑聲，這個學生也高興地笑了。這樣的評價是根據(jù)特定的教學進程隨機引發(fā)的，不僅有很大的激勵作用，而且巧妙地把層次感的含義由課內擴展到課外，由課本自然過渡到學生，使評價成為了教學內容的有機組成部分。

　　當然，激勵性評價并不是一味追求肯定，而是提倡否定時應講究語言藝術，更多地給予鼓勵，即寓“貶”于“褒”，創(chuàng)設一種心理安全的教學氛圍。

　　如上《墨池記》，我要求學生用讀來表現(xiàn)對“池中水清”的理解。第一個學生讀得不夠好，我說：“你讀得這么響，我怎么感受不到呢?”第二個讀得有進步了，我就說：“哦，你讓我看到池水了。”第三個情感到位了，我評價道：“呀，這下真的看到很多的美景啦!”在這種形象、生動的語言激勵下，每個學生都趣味盎然，參與熱情十分高漲。原因就在于我指出學生的不足時，采用委婉、幽默的措辭加以表達，充分體現(xiàn)了對學生的尊重，使課堂教學評價的調控功能得以有效發(fā)揮。

　　對于語文課堂上的激勵性評價，教師要持之以恒，日積月累，這種激勵性的評價方式就會感染學生，老師還要鼓勵他們多用激勵性的語言來互相評價，自我評價，引導他們評出熱情，評出興趣，評出素質。

　　激勵性評價也要注意因人而異，因課而異，因時而異，“要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)”

　　我校的《新課程背景下學校教育評價實驗研究》課題強調的是階段性評價與反思，這當然必不可少，但課堂上的激勵性評價貫串于每節(jié)課，滲透在每一個教學環(huán)節(jié)中，它有情境，有依據(jù)，有實效。“不積跬步，無以至千里;不匯細流，無以成江海”隨時隨地的激勵性評價，就是“跬步”和“細流”，它是語文課程評價的具體化，其最終目的“是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。”

　　在教學工作中，我們總是強調“多送蜜，少送刺”，我認為，其中的“蜜”就是指激勵性評價。只有恰當運用激勵性評價，才能創(chuàng)造出學生發(fā)展的良好環(huán)境氛圍，提高學生的參與度和思維度，激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)造性，才會統(tǒng)一教學的規(guī)范性和創(chuàng)新性。