隨著馮立坤的一句話，孩子們嘰嘰喳喳地議論起來：“它們有的出去玩，玩累了回家的，也有剛剛出去玩的吧�！焙⒆觽冋娴陌研∥浵佅胂蟪闪诵∨笥褌儠r的生活，這時，杜志浩說：“回家的小螞蟻都在運食物，出去的小螞蟻沒有運食物。”所有的孩子又把目標和觀察的重點放在了有沒有食物上，孩子們又嚷了起來：“小螞蟻不是出去玩的，它們在運食物呢�！彼鍚廴阏f：“昨天它們怎么沒有運食物��？”

其實，我昨天已經關注過天氣預報，今天的天氣是晴轉陰，有小雨，雖然早上溫暖和煦，陽光很好，但是，一會兒可能會陰天。但是，這個答案我還不能馬上跟孩子們說，等陰天了、下雨了再講這個問題，孩子們對螞蟻的特點會認識得更加深刻。

這時，已經到了早餐時間，我怕影響孩子們吃飯，便及時介入說：“孩子們，小螞蟻也要回家吃飯了，小朋友的吃飯時間也到了，等我們吃完飯，再來看小螞蟻好不好�！焙⒆觽儽阋宦酚懻�，一路歡快地回到了教室。

為了讓孩子們更加深刻地認識小螞蟻的其他特點和生活性，早飯后，我對教學計劃進行了調整，上午的集體教學時間改為戶外活動時間，讓孩子們繼續跟小螞蟻對話。

午后，天空中果然飄下了一場小雨。于是，我又及時地對孩子們上午討論未果的話題進行了引導，孩子們進一步了解了小螞蟻跟天氣的關系。

從那天開始，孩子們每天都去尋找小螞蟻，他們把小螞蟻出沒的地方，親切地稱為“小螞蟻幼兒園”。

皮亞杰的建構理論中指出：“兒童是在與周圍環境相互作用的過程中逐步建構起關于外部世界的知識，并從而使自身認知結構得到發展的。”通過這個案例，我也進一步調整了自己的教學思路。在教學實踐中，既要關注預定課程目標的實現，更要關注生成課程的實施，讓孩子們在主動探索、主動發現、主動建構中，通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取新經驗，從而在有意義而有意思的活動中實現新經驗的建構。