幼兒是幼兒園生活的主體，而不是客體。幼兒園生活的組織與引導(dǎo)，要尊重每個(gè)幼兒的獨(dú)特需要，更要賦予幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)。

幼兒園生活應(yīng)該是教師和幼兒共同體驗(yàn)的生活，而不是讓教師把自身體驗(yàn)直接告訴幼兒，或出于安全考慮代替幼兒去體驗(yàn)。

■葉小紅

日本著名幼教專家高杉自子在《與孩子們共同生活：幼兒教育的原點(diǎn)》一書(shū)中，提出“幼兒園是孩子的生活場(chǎng)”的觀點(diǎn)。她認(rèn)為，幼兒教師要善于把教育意圖或教育目標(biāo)與內(nèi)容隱含在環(huán)境中，力圖使每個(gè)幼兒在真實(shí)的生活中，在與環(huán)境的相互作用中，獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。這就是說(shuō)，應(yīng)該把幼兒園變成讓幼兒體驗(yàn)自身生活的實(shí)踐場(chǎng)所。

重視幼兒生活場(chǎng)的創(chuàng)設(shè)

幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)和生活的一個(gè)重要場(chǎng)所，實(shí)施教學(xué)和合理安排幼兒生活，都是幼兒教育不可或缺的內(nèi)容與手段。然而，從目前我國(guó)幼兒園教育的實(shí)際看，教師似乎更重視有計(jì)劃、有組織的集體教學(xué)，很少?gòu)挠變旱恼鎸?shí)生活出發(fā)，充分考慮幼兒園共同生活在幼兒教育中的作用。以幼兒園的安全教育為例，有些教師往往會(huì)花心思去精心設(shè)計(jì)一個(gè)安全教育的教學(xué)活動(dòng)，試圖在模擬的情境中讓幼兒學(xué)習(xí)安全知識(shí)，卻忽視在生活中、具體問(wèn)題中，培養(yǎng)幼兒安全意識(shí)和自我保護(hù)能力。在戶外游戲中過(guò)度保護(hù)幼兒，在生活中過(guò)度照顧幼兒，不允許幼兒去嘗試有一些冒險(xiǎn)性的活動(dòng)。這種人為地將幼兒園教學(xué)和生活割裂開(kāi)來(lái)的教育，非常不利于幼兒生活能力的提高。

強(qiáng)調(diào)幼兒生活的連續(xù)性

如果把幼兒園視為屬于幼兒的生活場(chǎng)，那么這個(gè)生活場(chǎng)就是與社區(qū)和家庭有著千絲萬(wàn)縷聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)的一部分。幼兒園生活是幼兒生活的一部分，因此要充分發(fā)揮幼兒園生活與家庭生活各自的功能，考慮兩者的互補(bǔ)性和交互影響。

教師需要細(xì)致的觀察，在了解每個(gè)幼兒家庭生活慣的基礎(chǔ)上，精心規(guī)劃設(shè)計(jì)幼兒園生活，并根據(jù)幼兒的個(gè)性化需求及時(shí)調(diào)整。例如，幼兒園規(guī)定，所有幼兒一律不準(zhǔn)帶玩具來(lái)園，有些幼兒在家睡覺(jué)時(shí)慣抱一個(gè)布娃娃，沒(méi)有布娃娃的陪伴，在幼兒園入睡就很困難。高質(zhì)量的幼兒教育是為