一、單項選擇題

　　1-5 ACDAD 6-10 BCAAB

二、多項選擇題

　　1.ABE 2.BDE 3.ADE 4.AE 5.ABCD

　　6.ACD 7.ABE 8.ADE 9.ABCDE 10.ABC

三、填空題

　　1.教育規(guī)律

　　2.“癸卯學(xué)制”

　　3.四書五經(jīng)

　　4.培養(yǎng)人

　　5.勞動教育

　　6.“地方負(fù)責(zé)，分級管理”

四、名詞解釋

　　1.社區(qū)教育是為貫徹全民教育和終生教育的宗旨，滿足社區(qū)成員學(xué)習(xí)科學(xué)知識.技能，提高法律意識的需要，在社區(qū)內(nèi)開展的各類教育活動。社區(qū)教育以社區(qū)為依托，以全體社區(qū)成員為對象，以提高居民整體素質(zhì)為宗旨，是教育社會化和社會教育化的統(tǒng)一。社區(qū)教育包括文化基礎(chǔ)教育、道德教育、職業(yè)技術(shù)教育、科學(xué)普及教育、生活情趣教育、法制宣傳教育、市民文明教育等。按年齡層次又分為未成年人教育、青少年教育、成人教育、老年人教育。社區(qū)教育是社區(qū)居委會工作的重要組成部分。

　　2.社會本位的教育目的論與個人本位的教育目的論相反，其基本主張是以社會的穩(wěn)定和發(fā)展為教育的最高宗旨，教育目的應(yīng)當(dāng)依據(jù)社會的要求來決定，認(rèn)為個人的一切發(fā)展有賴于社會，教育的質(zhì)量規(guī)格只能以其社會的需要來規(guī)定，教育除了社會目的以外，并無其他目的。其主要反映的是古代社會的特征和要求。

　　3.“分支型”學(xué)制，是前蘇聯(lián)創(chuàng)造的—種學(xué)制形式。在十月革命前帝俄時代實施的是傳統(tǒng)的歐洲雙軌學(xué)制。十月革命后，建立了單軌的統(tǒng)一學(xué)校系統(tǒng)，在其后的發(fā)展過程中，又部分恢復(fù)了帝俄時代文科中學(xué)的某些傳統(tǒng)和職業(yè)學(xué)校單設(shè)的做法，由此形成了既有單軌學(xué)制特點，又有雙軌學(xué)制的某些因素的分支型學(xué)制。這種學(xué)制上通(高等學(xué)校)下達(dá)(初等學(xué)校)，左(中等專業(yè)學(xué)校)右(中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)互連，有其優(yōu)點。

　　4.古代社會的教育是以使用青銅器(奴隸社會)、鐵器(封建社會)手工工具為標(biāo)志的教育。人的發(fā)展從使用石器工具到使用金屬工具是—個大的飛躍。古代文字產(chǎn)生，人的抽象思維得到發(fā)展，腦力勞動和體力勞動分離，出現(xiàn)了古代知識分子，也有了最初的科學(xué)藝術(shù)。社會從沒有私有制、沒有階級的原始形態(tài)，進(jìn)入到古代階級社會，包括奴隸制和封建制。古代社會是自然經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位，政治上是專制和人治、人身依附的社會。

　　5.美育是以培養(yǎng)學(xué)生審美.立美的能力，從而促使他們追求人生的情趣與理想境界等為目標(biāo)的教育活動。

五、簡答題

　　1.(1)人是自然的一部分，人都有相同的自然性，都應(yīng)受到同樣的教育;

　　(2)強(qiáng)調(diào)教育要遵循人的自然發(fā)展規(guī)律;

　　(3)要進(jìn)行把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”而不是僅強(qiáng)調(diào)宗教教育。

　　2.(1)加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接;

　　(2)強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限;

　　(3)普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展;

　　(4)高等教育的類型日益多樣化;

　　(5)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化;

　　(6)教育制度有利與國際交流。

　　3.(1)教育的終身化。終身教育的本質(zhì)在于，現(xiàn)代人的一生應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的一生。

　　(2)教育的全民化。全民教育是十年來在世界范圍內(nèi)興起的使所有人都能受到基本教育的運(yùn)動：這一運(yùn)動對發(fā)展中國家有特別重要的意義：

　　(3)教育的民主化。它追求讓所有人都受到同樣的教育及追求教育的自由化。

　　(4)教育的多元化。它是世界物質(zhì)生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)形式、管理模式、教學(xué)內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化等。

　　(5)教育技術(shù)的現(xiàn)代化。指現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育上的運(yùn)用，并由此引起教育、教育觀念的變化等。

　　4.(1)赫爾巴特是傳統(tǒng)教學(xué)理論的代表：

　　①強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的作用，注重系統(tǒng)知識的傳授;

　　②強(qiáng)調(diào)教材的重要性，主張學(xué)生以學(xué)習(xí)間接知識為主;

　　③強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的核心及權(quán)威地位。

　　(2)杜威作為現(xiàn)代教育的代言人，其教學(xué)與赫爾巴特針鋒相對：

　　①強(qiáng)調(diào)目的與活動的統(tǒng)一，主張“從做中學(xué)”，在問題中學(xué)習(xí);

　　②強(qiáng)調(diào)教法與教材的統(tǒng)一，教學(xué)的任務(wù)不僅在于教給學(xué)生科學(xué)的結(jié)論，更重要的是要促進(jìn)并激發(fā)學(xué)生的思維，使他們掌握解決問題的科學(xué)方法;

　　③強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位。