作為的教師，我認(rèn)為我的工作職責(zé)是教書育人，應(yīng)該對待每位學(xué)生在課堂教學(xué)中，都應(yīng)該公對待，而課堂教學(xué)，作為教育過程中一個具體而且相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，在教育目標(biāo)實現(xiàn)與否的衡量中占據(jù)著舉足輕重的作用。因此，課堂上的公對教育公的實現(xiàn)起著十分重要的作用。那么，身為一名教師，自身在課堂如何實現(xiàn)教學(xué)教育公呢?

　　1、擯棄心理偏見的消極影響 。

　　社會的不等因素會間接影響課堂社會結(jié)構(gòu)，學(xué)生會因家庭背景的優(yōu)越抑或個人以往表現(xiàn)是否醒目而受到課堂的特別優(yōu)待。因此，為了解決這個難題，教師應(yīng)該首先從心理上更好地樹立等觀，塑造一種民主等的課堂社會結(jié)構(gòu)。

　　2、協(xié)調(diào)師生地位，建立良好師生教學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)系

　　教師在課堂上不僅要尊重學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)的機(jī)會，拒絕自己成為“擴(kuò)音喇叭”，還需要從其他方面培養(yǎng)學(xué)生等與教師交流的權(quán)利和能力。當(dāng)然，建立良好的師生關(guān)系是非常必要的，另外，在課堂上，促進(jìn)空間資源和學(xué)生資源的公分配也是要實現(xiàn)上述目標(biāo)所需要的。這有很多應(yīng)對措施，其中合理設(shè)計學(xué)生座位就是一種有效的辦法。課堂上的教育管理者可以使不同類型學(xué)生在教室中的座位排列呈均勻分布狀態(tài)，以保證每一個學(xué)生周圍環(huán)境的相似性。建立良好的師生關(guān)系主要是為了緩解空間距離所帶來的座位的優(yōu)劣之別。當(dāng)教師與所有學(xué)生尤其是與距離教師較遠(yuǎn)和處在教師視域邊緣的學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系時，師生之間就會降低空間距離所帶來的疏遠(yuǎn)感，從而拉師生的心理距離，師生的交流心理和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及其他多方面的能力必將得到發(fā)展。

　　3、以學(xué)生為本，采用靈活多樣的課堂組織形式

　　在課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異實施靈活多樣的教學(xué)組織形式，使課堂上每個學(xué)生都能得到適合自己的學(xué)習(xí)方式，這就需要我們突破課堂要求的一致性與學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性之間的矛盾。要解決這個問題，分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)是解決這一矛盾的有效組織形式。美國課堂研究專家古德和布羅菲(Thomas L?Good Jere E?Brophy)在分析課堂教學(xué)的本質(zhì)及其伴隨的學(xué)習(xí)條件時，提出了課堂的三類“任務(wù)結(jié)構(gòu)”，即個人性的、合作性的和競爭性的。個人性質(zhì)的課堂要求學(xué)生獨(dú)立完成，經(jīng)常是整班教學(xué)和個別教學(xué)的課堂組織形式;合作性課堂要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組成員的相互幫助完成;競爭性的課堂要求學(xué)生個人之間或?qū)W習(xí)小組之間競爭地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的分層教學(xué)注重學(xué)生的差異性，結(jié)合互動性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，就保證了每一個學(xué)生都有參與的機(jī)會，減少了課堂中的“看客”，壓縮了課堂中的“死角”。

　　作為教師，我們唯有克服自我意識心理和行為表現(xiàn)上所體現(xiàn)的偏見和公，時刻提醒自己教育是面向所有學(xué)生的，并隨時對自己不公的教學(xué)行為做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，才能在教學(xué)過程和結(jié)果上無限接公。