隨著我國大眾化教育的普及，高校畢業(yè)生從2003年的212萬增長到2010年的630萬人，社會可提供的就業(yè)崗位遠遠不能滿足大幅度增長的畢業(yè)生的需求。在我國全社會就業(yè)形勢逐漸嚴峻的情形下，失業(yè)或不能擇業(yè)的大學畢業(yè)生越來越多，而我國高等教育的基本目的之一是培養(yǎng)學生謀生手段，增加學生的就業(yè)競爭力，為其未來的發(fā)展奠定基礎。因此，高校應及時對學生的職業(yè)規(guī)劃、人生發(fā)展以及如何正確擇業(yè)、就業(yè)給予全方位的指導，使學生入學初就樹立職業(yè)規(guī)劃意識，克服其在就業(yè)擇業(yè)過程中的盲目性，理性地規(guī)劃自己的人生，盡快完成從學校到社會的轉型，增強自身的就業(yè)能力。

一、當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃基本現狀

（一）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃調查分析

為進一步了解當前我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本現狀，筆者選取了河北省部分本科高校的大學生作為調查對象，圍繞職業(yè)愿望和職業(yè)規(guī)劃兩個方面進行調研。調研范圍涵蓋了理、工、文等多專業(yè)的各年級男女各半的多名學生，調查內容包括職業(yè)訴求、職業(yè)愿景在內的多方面內容，此次調研共發(fā)放調查問卷1500份，收回1410份，其中有效問卷1380份。

1.大學生就業(yè)壓力大，對自身職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰。通過對調查問卷的數據分析，有就業(yè)壓力的大學生占90%，其中有80%的學生普遍認為壓力很大，而且，尤其是三四年級的學生，隨著就業(yè)的臨，普遍認為壓力驟增。同時，男女同學的壓力比較以女同學偏大，這可能也和社會崗位對女同學的需求有關。此外，只有20.6%的學生可以根據自己的個性特點清楚分析自己的職業(yè)發(fā)展面臨的優(yōu)劣勢，50%以上的學生不能夠理性地建立自身的職業(yè)訴求和愿景。調查結果表明，多數大學生對自己職業(yè)生涯的了解和認識還很模糊，更談不上科學合理的規(guī)劃，對就業(yè)缺乏信心，自身定位較盲目。

2.大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中的“自我化”“從眾性”。根據調查，50%以上的大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃問題上表現出突出的功利性和盲目性，在制定自身的職業(yè)愿景時首先考慮的是性格、興趣等自身的因素，反而較少關注社會的實際需求。一些大學生認為找個好工作是開展職業(yè)生涯規(guī)劃的目的，還有一部分大學生大學期間盲目從眾，使得“考研”“考證”“出國”現象不斷升溫。眾多現象表明，多數大學生在缺乏對自己正確認識的前提下，不能科學地對自己未來的職業(yè)生涯進行合理規(guī)劃。

（二）學校教育缺乏對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)指導

教學、科研、就業(yè)是高校日常管理中比較關注的問題，因此，為加強大學生就業(yè)，高校應有意識地開展相關方面的指導，并將職業(yè)規(guī)劃工作納入學生的政治工作范疇之內，但是多數高校針對就業(yè)僅為學生提供一般的就業(yè)政策咨詢和一些單位的招聘信息，教學生一些應聘技巧和就業(yè)包裝方法等，對于學生的職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)輔導的相關教育等還沒有全面展開。許多學校沒有認識到使學生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識的重要性，也沒有認識到職業(yè)指導其實是一個對教師各方面綜合素質要求較高的學科，因而并沒有從根本上關心大學生的職業(yè)發(fā)展問題。

（三）我國職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)服務還不完善，實踐指導未成體系

在西方發(fā)達國家，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個專門的職業(yè)，是由專門的職業(yè)測評專家進行的。而我國當前高校一般是由就業(yè)指導中心負責大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的老師，并沒有專門的職業(yè)規(guī)劃師，一般由輔導員老師進行教學指導，但由于授課人員專業(yè)知識的缺乏，理論研究深度有限，因此沒有形成科學體系。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃體系全程化的建議

傳統(tǒng)的就業(yè)指導模式往往將指導重點定位在畢業(yè)生，指導內容和指導形式相對簡單。筆者建議在高校中改革傳統(tǒng)就業(yè)模式，結合終身教育理念，對大學生進行全面、系統(tǒng)、針對性強的職業(yè)規(guī)劃教育。

（一）實施職業(yè)生涯規(guī)劃需堅持的基本原則

1.以個人和社會為主體的原則。因為每個人的生涯發(fā)展都是獨一無二的，以學生為主體開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，就是要以學生的興趣愛好和性格特點為起點來開展生涯教育，要尊重每一個學生的個性特點，以學生個性的發(fā)展為目標，進行服務于學生個體生命發(fā)展的教育。以社會為主體，使大學生在了解自己的同時，把握社會的需求，將社會需要內化為觀念和慣，把個人的努力與社會的需要結合起來，最終成長為合格的社會成員。

2.理論和實踐相結合的原則。學校對學生職業(yè)生涯發(fā)展的理論教育要深入，要不斷培養(yǎng)學生的理論思維能力，提高學生的理論水，鼓勵學生積極主動地參與到社會實踐中去，進而引導學生采用理論的分析方法解決求職過程中遇到的各種問題。為了使畢業(yè)生能夠認清就業(yè)形勢，建立正確的就業(yè)觀，大學生職業(yè)生涯教育要以國家的改革和社會發(fā)展形勢為中心，根據社會的人才需求，切實解決就業(yè)過程中可能面臨的實際問題，從而給大學生求職擇業(yè)提供高效必要的指導。

（二）全程化職業(yè)生涯規(guī)劃指導方法

全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，能夠囊括大學生學業(yè)生涯指導、職業(yè)需求指導、職業(yè)生涯發(fā)展指導等多個方面的內容。在實施過程中，應貫穿于學生整個大學生活的全過程，針對不同年級學生的不同特點和需要進行分階段的指導，同時也要針對不同發(fā)展目標、不同心理、不同性格特點的學生進行分類指導。具體實施過程，可以分為以下幾個階段：

1.大學一年級的辨析教育。對大學一年級新生實施職業(yè)規(guī)劃指導主要是意識的啟蒙，通過引導學生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，明確奮斗目標，科學安排學業(yè)生涯規(guī)劃。由于一年級新生好奇心強、求知欲旺盛，但對自己的專業(yè)前景和個人職業(yè)發(fā)展絲毫不了解，因此要在新生入學之初，做好新生入學教育和專業(yè)教育，幫助學生順利實現中學到大學的角色轉換、樹立正確的學習觀，而且可以引導學生認知專業(yè)內涵、提高專業(yè)學習興趣，同時通過人文教育和學術講座的開展，培養(yǎng)學生的道德行為規(guī)范、提升學生人文素質修養(yǎng)。此外，大學一年級可以將職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程和校園文化活動結合開展，使學生在認識自我價值、施展才華的過程中正確、客觀認識自己，通過專門課程的學習，了解并掌握相關的理論知識，為以后個人的全面發(fā)展奠定基礎。

2.大學二年級的學習定位教育。經過一年的洗禮和適應，二年級學生已初步適應大學生活，對其進行的職業(yè)規(guī)劃指導應更加注重學生的職業(yè)興趣和職業(yè)傾向，要以職業(yè)規(guī)劃理論為基礎幫助學生從職業(yè)能力、興趣等方面了解自己并建立初步的職業(yè)發(fā)展目標，幫助學生了解本專業(yè)的發(fā)展方向和就業(yè)前景，明確個人專業(yè)發(fā)展方向，鼓勵學生加強專業(yè)和相關知識的學習。此外，通過開展多種形式的社會實踐活動，提高學生的自身素質和職業(yè)技能，提高學生的就業(yè)競爭力。

3.大學三年級的目標指導教育。對于三年級的學生，經過基礎課的學習后已經完全進入專業(yè)課的學習，具備了一定的專業(yè)基礎知識和技能。此階段職業(yè)生涯教育主要是幫助學生確定未來的發(fā)展目標，明確畢業(yè)后的發(fā)展方向。對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育要以加強專業(yè)方向與就業(yè)形勢的教育為主，讓學生充分認識本專業(yè)工作領域的現狀，參考外在因素和自身優(yōu)勢，不斷調整自己的職業(yè)目標。此外，學校還可以通過開設創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)培訓等多種形式的創(chuàng)業(yè)活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，為后續(xù)的畢業(yè)夯實基礎。

4.大學四年級的就業(yè)指導教育。此階段著重對學生進行就業(yè)、考研、創(chuàng)業(yè)等方面的指導，為使學生盡快適應社會，及時引導畢業(yè)生進行角色轉變。一方面，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀，通過職業(yè)測評等多種方式幫助學生進行客觀的職業(yè)認知，并有針對性地進行創(chuàng)業(yè)教育；另一方面，在畢業(yè)后初期積極幫助、指導未就業(yè)學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，適時對學生進行心理調適，順利實現角色轉換，制定其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。學校可以通過舉辦就業(yè)政策、就業(yè)指導講座、組織畢業(yè)生招聘會等多種渠道，為畢業(yè)生提供用人單位信息，進而營造良好的外部就業(yè)環(huán)境。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系的完善

1.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的完善。在我國，職業(yè)生涯規(guī)劃課程對于許多高校來說是剛剛起步，許多理論研究還不成體系，因此，對于高等教育而言，必須要重視對大學生職業(yè)生涯知識的教育與普及，做好職業(yè)生涯課程建設與調整。許多畢業(yè)生就業(yè)前迷茫、就業(yè)后頻繁跳槽的一個很重要原因就是缺少大學期間系統(tǒng)、科學的職業(yè)生涯課程教育，因此，對于大學一年級學生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設是十分必要的。從新生一入學就要培養(yǎng)和鍛煉學生做好學業(yè)生涯和職業(yè)生涯規(guī)劃的基本能力，并鼓勵學生在大學四年不斷調整與完善，大學四年級主要加強就業(yè)指導課程的培訓，根據學生的不同特點和就業(yè)形勢，指導學生如何就業(yè)，步入職業(yè)生涯。

2.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃隊伍的完善。每位同學是否可以規(guī)劃好自己的大學生涯，是否可以選擇最合適自己的未來職業(yè)發(fā)展道路，與是否接受過專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導有著直接的關系。因此，為了保證大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的有效，學校要不斷提升職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學質量，通過專、兼、聘等多種形式，建立一支強有力的高素質、高水職業(yè)生涯規(guī)劃骨干教師隊伍。

3.個性化職業(yè)生涯規(guī)劃服務體系的完善。由于每個學生在自我認知、職業(yè)選擇、人生規(guī)劃方面都存在著個體差異，因此，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃應堅持普遍指導和個性化輔導相結合的原則。根據大學生的個體差別、專業(yè)差別等因素，利用網絡測評工具，對學生進行個別輔導和咨詢，做好學生跟蹤服務，建立學生咨詢檔案，幫助學生在盡快認識自我、發(fā)現自我的同時，做好科學合理的職業(yè)生涯自主規(guī)劃。

4.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃測評體系的完善。能夠客觀正確地認識自己并不是一個簡單的問題，一個人在對自己的興趣、人格、能力認識上往往是主觀印象占很大的成分。因此，要想正確、全面地認識自己，發(fā)現自身存在的問題，就必須借助于一些科學的手段，來實現自我能力、興趣和個性的客觀分析。只有通過科學的手段進行測評，才能得到一個較為科學客觀的結果，而學生通過對這一結果的準確把握，才能全面、客觀地認識自我，奠定職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎。

5.職業(yè)信息咨詢渠道的完善。高校要積極主動地為學生提供各種就業(yè)信息、搭建就業(yè)臺，讓學生可以不出校門就能獲得第一手的社會發(fā)展信息資料，以便學生客觀、準確定位自己的職業(yè)目標。因此，學校可以通過報紙、網站、櫥窗、招聘會、課堂、座談會等多種形式，也可以通過中介、校友會、社會團體、實機構等社會力量的協(xié)助和配合為學生提供就業(yè)渠道。