“鄰村”幼兒園：可有可無的教育場所

　　早期的兒童教育具有特殊重要性，因為在這段時間，兒童正逐步形成他們的自我概念和社會意識，這是個體社會化的第一步。然而，第一步對于不同的兒童來講差異甚大。在城鎮中，特別是大城市，兒童被送入學費昂貴的幼兒園接受有專家指導的正規早期教育。

　　一項對3000名兒童提供學前教育的研究(大部分是貧困的美國黑人)表明，接受學前教育的兒童在很多方面處在優勢地位：他們很少被分到特殊班或補班，很少有學生因成績差而被留級;接受過學前教育的貧困家庭孩子在隨后3年的標準比奈智力測試中，分數比控制組兒童高;他們保持著更強的“成就取向”，也傾向于培養比自身還要高的職業志向。

　　然而，與城鎮，特別是大城市的家長相比，底層農村社會中的家長卻在送孩子入幼兒園上發生了困難。筆者所調研的四川芥縣很多農村家庭持有這樣的觀點：

　　第一，諸多底層家庭認為幼兒園就是一群孩子玩的地方，可上可不上，何況家里有剩余勞動力，或自己帶，或給父輩親戚帶，更能保證安全;

　　第二，幼兒園的學費普遍較貴，這是一筆不用浪費的支出，何況每天還要接送孩子，費時費力。

　　事實上，這種觀念的形成，在很大程度上源于底層社會學前教育發展的自身困境。

　　一方面，根據公開的統計數據，中國幼兒園在2001年到2011年的年均增長率為4.09%，其中，城鎮幼兒園和縣鎮幼兒園年均增加率分別高達6.76%和5.86%，但農村幼兒園年均僅增加1.02%。再從2010年到2011年的全國數據來看，在城市和縣鎮幼兒園絕對增長數紛紛過萬的情況下，農村幼兒園卻銳減了12904所。2011年，全國4～6歲幼兒人數中，農村占56.91%，可農村幼兒園園數和班數卻僅占全國的35.19%和33.75%。農村幼兒教育陷入到一個惡性循環之中。

　　另一方面，農村幼兒園的保教人員(專任教師和保育員)非常緊缺，以全國數據為例，農村幼兒園專任教師2001到2011年間的年均增長率僅4.86%，這遠低于城市和縣鎮的10.75%和9.51%，甚至年來還出現了大規模減少的現象。

　　因為專任教師的緊缺，在農村學校布局調整后，四川芥縣被淘汰下來的農村中小學教師轉到農村幼兒園任教。他們沒有經過系統化和專業化的學前教育培訓，只能給農村幼兒講授小學中的各種學科知識，從而進一步加劇了農村學前教育小學化問題的嚴峻性和復雜性。

　　由此可見，這些留守的底層群體從起跑線處的學前教育開始，就面臨著各種制度性和結構性的阻滯因素和現實困難。

　　就入學：公還是不公

　　家住云鄉最偏遠村落——蜈村的楊光，是就入學政策的嚴格遵守者。楊光來自典型的底層家庭：父親早逝，母親改嫁，一直和叔叔一家一起生活。腿部有殘疾的叔叔和妻子在家務農，維持全家四口的日常生計。