“教育應該像陽光一樣，普照每個學生，為學生帶去光明和溫暖。”在濟南中學校長崔寶山看來，教育的意義在于為每一位學生提供一個思考的理由，為每一位學生提供一個展示的臺。在濟南中學，教育的溫度如陽光一般滲透在學生的學習、生活點滴之中，貫穿在學生孜孜不倦的高中生涯里。

從“獨舞”到“集體舞”

在傳統的課堂里，教師是“導演”和“獨舞者”，學生的角色很單一，是“觀眾”。有時候，“導演”很賣力，“觀眾”卻不一定認真聽、認真看。這樣的場景，在如今濟南中學的課堂里，已經很少見到。

在濟南中學的一堂教師展示課上，年輕教師崔娜娜為學生講解寒潮的形成過程和影響。與傳統講解方式不同，崔娜娜講解完基本知識內容后，向學生提出了問題：寒潮即將來襲，氣象臺、民政部、交通運輸部、衛計委等不同部門應該如何應對？崔娜娜要求學生分小組討論并上臺展示，通過“角色扮演”的方式完成這堂課的學習。

現場聽課的地理組教師張海龍說：“聽到老師的問題，學生們七嘴八舌地討論了起來，課堂的氣氛活了。”

國家基礎課程是目前全省高中教學內容里占比最大的課程，也是學生完成高中學業必修的課程，如何把最重要的課上好、上的讓學生感興趣是濟南中學一直在摸索的問題。

濟南中學校長崔寶山說：“以前我們的課堂是老師主講，現在課堂教學理念逐漸轉變為‘精導?自主?體驗’。老師依然是‘導演’，學生在教師的指導和引領下，開展自主學習和體驗式學習。課堂不再是老師一人‘獨舞’，而是老師和學生一起跳‘集體舞’。”

為了幫助教師更好地實現課堂教學目標，濟南中學提出了“33510”。“33510的意思是老師在每節課上需要做到：提出3個核心問題、對學生做出3次有效評價、參與課堂互動的學生不少于5名、留給學生自主學習的時間不少于10分鐘。”該校教務主任郭福祥說。

語文教師王志會很喜歡這樣的課堂。通過增加學生課堂互動，她能清晰地了解學生的知識掌握情況，也能更精準地把握課堂，學生的學習積極性被極大地調動了起來。

王志會常對學生們說：“我的語文課是你們的舞臺。”在王志會的語文課上，課前十分鐘由學生“負責”，每節課都會有一名學生為全班講述最發生的國際新聞和國內時事，既可以旁征博引也可以針砭時弊，“語文學習不僅局限于課本，我要引導學生帶著問題進課堂，給學生展示的機會。”

從“獨舞”到“集體舞”，濟南中學的教育溫度不僅體現在課堂，還體現在對學生的評價方式上。

“不同的學生基礎不一樣，我們倡導用發展的眼光看待每個學生的進步，喚醒學生自尊自愛。”崔寶山說，從最初評選“三好學生”、“優秀班干部”到擴增評選“優秀作業”、“優秀試卷”、“陽光之星”、“進步之星”等，濟南中學對學生采取多元評價，看基礎比發展。

在學校重大活動上，學校也想方設法讓更多學生擁有“成就感”，針對學生的道德品質、活動參與、學業成績、藝術素養、體質體魄、創新能力、合作探究、實踐活動、責任擔當等多維度、多方面的評價和表彰活動，使不同的學生在不同的方面和領域找到自信。

為了改變學校運動會體育特長生“吃遍天”、普通學生只能“打醬油”的局面，濟南中學對運動會進行了“改革”：運動會入場式成為學生才藝展示會，航模表演、刀術、輪滑、扭秧歌等各類才藝表演和個性化展示悉數亮相；仿照國際賽事，增加設計頒獎臺，在的學生運動會上6942人次參賽，1602人獲得獎牌，更多的學生能夠上臺體驗“榮譽時刻”……

不論學習成績如何，都能獲得來自不同方面的肯定，累積而成的信心體現在了濟南中學學生的精神面貌上，該校學生多次被來校參觀的教育專家稱贊為“陽光大氣、文明自信”。

從“終結性”到“過程性”

“學生基礎知識和基礎能力的掌握，已經不再是學校唯一的培養目標。”從事教育管理多年，崔寶山從國家課程標準的變化中看到，學生的成長目標不再是單一維度，學習過程和方法、情感態度價值觀的培養同樣重要。聚焦學生核心素養，濟南中學對學生的培養方式逐漸轉向“過程性”。

針對學生發展的不同層次，濟南中學推行發展性作業和分層輔導。發展性作業，即學科教師超量給題，學生根據自己的需求自主選擇試題難度和試題數量，找到最適合自己發展的作業包。

超量給題要求教師兼顧學業基礎不同的學生，作為年級主任，張海龍遇到過任課老師的不理解。“為學生準備那么多作業，他們會做嗎？老師時就很辛苦了，為什么還要再增加工作量？”有的老師直言不諱。

在慢慢摸索的過程中，教師們逐漸發現發展性作業的好處。“學生的學習自主性逐漸提高，學習好的學生相互趕超比拼，看到有難度的題更愿意試試；學習稍微差點的學生開始認識到自己的薄弱環節。”張海龍說，剛開始摸索的階段，他們確實經過了一段辛苦的過程，但隨著老師們掌握學生學習進度，為學生準備題目越來越駕輕就熟。

每天下午自課的時間屬于濟南中學“免費輔導班”。“免費輔導班名額相當搶手，尤其是優秀教師開的班，2分鐘就能搶光。”郭福祥說，輔導班從全校范圍內選擇優秀教師執教，學生根據自己需求進行選課、搶課，讓學生在學校就能享受到學科名師的專業輔導。為保證學習效率，每個學科輔導班不超過100人，每名學生只能報兩門。

此外，濟南中學實行“導師助推制”，每位老師至少負責5名學生，作為“導師”關注學生生活學習中的問題，陪伴學生走過高中生涯。

學校搭橋，給了學生更多的選擇，不僅在學習過程方面，還有情感態度價值觀的培養以及家庭教育的影響。

“用文字記錄，書寫青春，定格成長，這，或許就是對時間最好的紀念。”在濟南中學2016級老師編纂的學生成長足跡系列叢書《最美的風景在路上》中，張海龍和同事為學生們留下了這樣的序言。

2016級學生高一即將結束的時候，年級主任張海龍提議語文組老師利用學生日作業編纂一本優秀作文集，作品內容不一而足，從歷史人文到理想人生、從自然美景到至愛深情，語言風格盡顯學生，用照片和文字記錄了學生在校學習的瞬間。由學校出資印刷成冊，發到了每位學生的手中。

“愛因斯坦曾說過：在你離開學校后忘記了學到的一切，最后剩下的就是教育。我們希望學生們在濟南中學的高中生活不僅有書山題海，還有可以回憶高中生活的東西。”張海龍說。

為了豐富學生在校學習生活，濟南中學在國家課程的基礎上，開設了40多門校本課程，成立了42個學生社團；從數碼攝影、風箏制作到花卉培植、文明禮儀、書法，不一而足；在學校支持下，創客社團在省市級創客比賽中，獲省一等獎4個，省二等獎2個，市一等獎4個，市二等獎5個；日前，濟南中學攝影實訓教室投入使用，投資約20萬的攝影棚面向全校熱愛攝影的學生開展實踐訓練。

為了構建學生成長的“良性生態圈”，2013年開始，濟南中學進行了家長會形式的變革，豐富了家長會的內涵，讓家長從教育的“被動”走向“主動”，和學生一起成長。學校心理中心還專門開設智慧父母課堂，在給學生進行心理輔導的同時，對家長進行家庭教育指導。

點、線、面多方位、全層次相融合，濟南中學打造了有溫度的、健康的教育生態。正如校長崔寶山所說，尊重、包容、欣賞、鼓勵每一名學生，關注每一名學生的成長，“讓學生在參與中體驗，在關愛中成長”，不僅是濟南中學陽光教育的理念，也是濟南中學教育的溫度。