評委會之所以將應對多樣性列入評選標準，是因為德國學校沒有篩選學生的自由，它們不得不去應對學生群體的多樣性和異質性，并用教育教學方式的多樣化應對教育現實的復雜化，以充分照顧每個學生的特點。與德國相比，我國總是傾向于用簡單的方式應對復雜的教育問題，例如把學校分成不同的等級，把學生分入不同的班，生成一個均質性群體，以便實行統一化的管理和教學。但社會現實是復雜的、多元的，任何簡單化的處理方式都是對現實的一種生硬切割，必然帶來這樣或那樣的問題。

當然，德國在評定最好的學校時，并非只看學校在一個方面的表現。除了上面提到的應對多樣性挑戰之外，還要看：

“

（1）教學成就，即學校在核心教學科目、藝術、運動領域或其他領域所取得的學生培養成就（以其自身的起點來衡量）；

（2）課程質量，即看學校是否讓學生獨立負責其學習，是否促進深度理解式學習和以實踐為導向的學習，是否持續性地改善課程等；

（3）責任，即看學校是否讓學生在課內外民主參與決策、獨立提出倡議、是否注重培養學生的集體精神；

（4）學校氛圍、學校生活和校外伙伴，即看學校是否有良好的校園氛圍，充滿激勵的校園生活，學生、父母和教師是否樂于去學校，學校是否與校外機構和個人建立起積極的合作關系；

（5）學習型學校，即看學校是否實行民主領導和管理，鼓勵以結果為導向的教師合作，促進教師專業發展，持續性地進行自我改善。

”

德國的經驗顯示，在評價一所學校是否優秀時，不能只是看它能否將尖子生教好，還要看它能否把各方面條件不理想的學生也教好。因為把尖子生教好并不稀奇，他們本就優秀。只有把這些“差生”也教好，才是真正的好學校。這就是德國學校獎評委會的價值標準。

此外，在對“好”的定義方面，當然不能僅僅把學習成績好當作好的標準，還要看其他的標準，例如：學校有沒有讓學生學會學習，學會獨立自主，學會團隊合作，學會承擔責任，學會幫助他人，學會理解和包容異己、與異己和諧共生等。因為這些都是他們在未來多元化社會生活的基本能力。

德國的學校正在這么做，這是因為德國人知道，學校教育不是為了讓學生通過考試，而是為了讓學生適應未來的生活。如果我國的教育繼續以通過高考、而不是以適應未來的生活為導向，教育評價繼續以考試成績、而不是以學生的綜合素養為準繩，那么我們的教育在根基上就產生了偏斜。而在一個偏斜的根基上，人們很難再擺正任何東西。這不正是我國基礎教育改革難以解決教育困境的一個癥結所在嗎？