寫作文評(píng)語(yǔ)是作文批改的重要手段。好的作文評(píng)語(yǔ)，不僅能使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己作的優(yōu)缺點(diǎn)，還能激發(fā)他們的寫作興趣。然而，目前在教師寫的評(píng)語(yǔ)中，有的是千篇一律的套話，如“內(nèi)容欠突出”;有的是愛(ài)揚(yáng)對(duì)作文的要求，如“選材不新穎”“立意不深刻”;有的卻嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自尊心，如“一竅不通”、“廢話太多”等等。凡此種種，都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生作文水的提高。那么，究竟應(yīng)該如何寫評(píng)語(yǔ)呢?我的體會(huì)是要注意如下幾點(diǎn)：

一、針對(duì)性

　　所謂針對(duì)性，就是指教師在評(píng)改時(shí)要抓住學(xué)生作中的主要問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)性強(qiáng)。不要求其全面，而要能給學(xué)生指明方向，使他們能有所領(lǐng)悟和收獲。具體說(shuō)：

　　1、評(píng)語(yǔ)要能體現(xiàn)本次訓(xùn)練的重點(diǎn)。一篇評(píng)語(yǔ)，可以從大處落筆，如文章的中心、內(nèi)容、感情、條理、選詞用語(yǔ)等，但著眼點(diǎn)要放在對(duì)寫作意圖的體現(xiàn)上。因?yàn)槊科�作�?xùn)練，都是有目的的。或是訓(xùn)練寫人的，或是訓(xùn)練寫事的，或是訓(xùn)練寫景狀物的。即使都是寫人的，但每篇作的要求也不盡相同。批改時(shí)要注意將既定的寫作意圖作為點(diǎn)評(píng)的焦點(diǎn)，有的放矢地針對(duì)學(xué)生作文的實(shí)際，切準(zhǔn)要害，給予適當(dāng)?shù)闹刚�，或相�?yīng)的評(píng)價(jià)。

　　2、評(píng)語(yǔ)要注意學(xué)生心理發(fā)展水和個(gè)性心理特點(diǎn)。如對(duì)自信心差的學(xué)生，要多用鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ);對(duì)處信心強(qiáng)的學(xué)生，則應(yīng)更多地提出嚴(yán)格的要求，使其既得到鼓勵(lì)，又不自我陶醉。

二、確切性

　　所謂確切性，就是指教師的評(píng)語(yǔ)能依據(jù)《大綱》要求，用貼學(xué)生語(yǔ)言的傳神之筆準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。如“你能在一件凡的小事中寫出不凡，可見(jiàn)你對(duì)生活觀察得細(xì)致、深刻”;“一字傳神，反映了人物的個(gè)性特點(diǎn)”。等等。從而讓學(xué)生一看見(jiàn)評(píng)語(yǔ)，就能明白自己作文中的閃光點(diǎn)，以致在今后的寫作中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。教師的評(píng)語(yǔ)本身也要十分講究，既要合乎語(yǔ)法規(guī)范和邏輯要求，又要十分明白，表達(dá)準(zhǔn)確。

三、趣味性

　　我國(guó)教育家程頤說(shuō)過(guò)：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。”評(píng)語(yǔ)也是如此，枯燥無(wú)味，僵硬刻板的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生必不樂(lè)意看，也就起不了指導(dǎo)作用。一句風(fēng)趣、幽默的評(píng)語(yǔ)，不僅可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境——哪怕是批評(píng)，學(xué)生也樂(lè)于接受，成為師生的粘合劑——而且可以達(dá)到一種“笑過(guò)之后又不令人不深思”的效果。蘇聯(lián)教育家米哈依爾•斯維特洛夫說(shuō)過(guò)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的體現(xiàn)，是生活中的鹽。”我們的評(píng)語(yǔ)中為什么就不可以放點(diǎn)“鹽”呢?有個(gè)學(xué)生在作文中不能正確地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一逗到底，我就在其作文后這樣評(píng)道：“句號(hào)瞪著圓圓的眼睛，引號(hào)的眉毛挑了起來(lái)，感嘆號(hào)哭起了鼻子;我的小主人，你怎么忽視了我們?cè)谖淖种袘?yīng)有的位置?”當(dāng)然，運(yùn)用趣味性評(píng)語(yǔ)要注意適度。因?yàn)橛行╋L(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言本身含有諷刺性，搞不好會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心。

四、啟發(fā)性

　　心理學(xué)研究表明：小學(xué)生自覺(jué)性雖然較低，而和自覺(jué)性相反的品質(zhì)——易受暗示在他們身上卻表現(xiàn)得比較明顯。因此，教師在作文評(píng)語(yǔ)中，可用商量探討的口吻，循序漸進(jìn)地提出思考性問(wèn)題，提示學(xué)生理解并接受自己的意見(jiàn)和建議，激發(fā)學(xué)生的思維。如果教師高高在上，就會(huì)在學(xué)生心目中產(chǎn)生畏懼或者逆反心理;如果教師以等的身份參與其中，提出自己的看法，學(xué)生就能獲得一種思索的沖動(dòng)，產(chǎn)生再創(chuàng)造的欲望。如五年制小語(yǔ)第九冊(cè)的第二單元，要求學(xué)生寫一種植物或者動(dòng)物。我在一篇寫得較差的學(xué)生作文后批道：“《落花生》一文通過(guò)寫全家在一起議論花生，告訴我們什么道理?你這篇《藕》怎么寫才能反映出藕的品質(zhì)?哪些人具有“藕”那樣的品質(zhì)?”學(xué)生看了老師的評(píng)語(yǔ)后，受到了很大的啟發(fā)，按照老師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，認(rèn)真地進(jìn)行了修改，重寫出了一篇較好的作文。

五、情感性

　　我常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)，最關(guān)心的往往不是對(duì)作文優(yōu)、缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)和對(duì)技能技巧的指點(diǎn)。而是頗費(fèi)心思地從評(píng)語(yǔ)的字里行間窺察教師對(duì)自己的態(tài)度。是熱情，還是冷漠;是扶持，還是厭棄……每個(gè)人隨窺測(cè)所得不同，其情緒也隨之起伏波動(dòng)。所以教師的評(píng)語(yǔ)要滿懷深情。俗話說(shuō)：“人非草木，孰能無(wú)情。”無(wú)論是表?yè)P(yáng)，還是滿懷希望的批評(píng)，都能喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，使學(xué)生感到親切與善意，馬上振作起來(lái)，花數(shù)倍于教師的心血投入到作文中去。并且在這種心態(tài)下，學(xué)生思路開(kāi)闊，思維敏捷，解決問(wèn)題迅速。如我曾給一位不愿寫作文的學(xué)生寫過(guò)這樣的評(píng)語(yǔ)：“在我的記憶里，你的寫作功底并不差，甚至我從你這次作文的開(kāi)頭中，也發(fā)現(xiàn)你有獨(dú)到見(jiàn)解。可惜有了一個(gè)好的開(kāi)頭，你就草草收筆。如果你能把自己的所見(jiàn)所聞詳細(xì)地寫出來(lái)，這篇作文可能非常感人。老師很想分享你成功的果實(shí)。希望你能成為一個(gè)喜歡作文的學(xué)生……”整整一頁(yè)的紅字評(píng)語(yǔ)，包含了老師對(duì)他的鼓勵(lì)、信任和希望。這位學(xué)生看了我的評(píng)語(yǔ)后很受感動(dòng)，主動(dòng)原題重做，寫好了這篇作文。

六、聯(lián)系性

　　寫作文評(píng)語(yǔ)的根本目的是為了“懲前毖后”和“以利再戰(zhàn)”，教師在前篇評(píng)語(yǔ)中肯定的優(yōu)點(diǎn)、指出的問(wèn)題，學(xué)生在今后的作文中，如果能夠借鑒，就應(yīng)該在作文評(píng)語(yǔ)中給予肯定。既讓學(xué)生從心理上得到滿足，又能幫助他們鞏固已掌握的寫作本領(lǐng);如果未能改正存在的問(wèn)題，就還要繼續(xù)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)委婉地指正，讓其在以后的作文中克服。

　　作文評(píng)語(yǔ)不僅僅是孤立地對(duì)一篇作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，它可以把前后幾篇作文有機(jī)地聯(lián)系在一起進(jìn)行縱向比較，找出成功和不足之處。在比較中鑒別，容易讓學(xué)生明辨優(yōu)劣，產(chǎn)生較好的效果。