1、工人們利用生產(chǎn)空隙加緊學(xué)習(xí)理論知識(shí)。

2、在中國(guó)，特別是在建國(guó)以后，學(xué)者們也開始關(guān)注西方的學(xué)習(xí)理論對(duì)中國(guó)教育的價(jià)值蘊(yùn)含，并紛紛著書立說。

3、先生逐日追風(fēng)我們,學(xué)習(xí)理論不能生搬硬套,要聯(lián)系實(shí)際。

4、自主學(xué)習(xí)理論作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，是目前西方日漸流行的學(xué)習(xí)理論。

5、本文通過對(duì)奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論的闡釋與分析，指出了在素質(zhì)教育下如何以?shī)W蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)改革。

6、90年代以來組織學(xué)習(xí)理論登陸中國(guó)并在“喧囂中蠕行”，隨繼成為管理學(xué)界、企業(yè)界以及心理學(xué)界等多學(xué)科關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

7、觀察學(xué)習(xí)是一種基于社會(huì)學(xué)習(xí)理論的集成學(xué)習(xí)方法,以往對(duì)其研究集中于同構(gòu)模式.

8、在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、人本主義人性論理論及中學(xué)生自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，論述了實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義。

9、過程控制是高校自動(dòng)控制學(xué)科的一門重要課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，還需要通過實(shí)踐進(jìn)行理解消化，并在理解消化的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。

10、構(gòu)成主義是一種學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的能動(dòng)作用和其早期的知識(shí)，通常著重于社會(huì)和文化對(duì)于學(xué)習(xí)過程的決定性因素。

11、依據(jù)建構(gòu)主義獲得性學(xué)習(xí)理論，將探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于品德課程教學(xué)更符合該學(xué)科的教學(xué)性質(zhì)。

12、本研究試圖進(jìn)一步完善合作學(xué)習(xí)理論體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為語(yǔ)文課程改革盡微薄之力。

13、由此誕生出認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，從實(shí)驗(yàn)引發(fā)出的頓悟思考，到頓悟說的理論闡述，從而對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用進(jìn)行分析和展望。

14、這一模式與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論存在著較明顯的聯(lián)系。

15、信息加工的學(xué)習(xí)理論已成為研究學(xué)習(xí)心理學(xué)的主流。

15、造 句 網(wǎng)是一部在線造句詞典,其宗旨是更快地造出更優(yōu)質(zhì)的句子.

16、在對(duì)歸納學(xué)習(xí)理論深入研究的基礎(chǔ)上，將規(guī)則學(xué)習(xí)算法應(yīng)用到入侵檢測(cè)建模中。

17、以情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)理論，結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)實(shí)際運(yùn)用的成效，闡述了生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)軟環(huán)境創(chuàng)設(shè)的操作要領(lǐng)。

18、我們通過對(duì)合作學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義理論的深入研究，發(fā)現(xiàn)這兩種理論是互補(bǔ)的。

19、聯(lián)想學(xué)習(xí)理論已經(jīng)被應(yīng)用于研究記憶、學(xué)習(xí)和言語(yǔ)學(xué)習(xí)的工作中。

20、奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論啟示我們，學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的掌握程度決定了無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

21、以第二語(yǔ)言得理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和圖示閱讀理論為依據(jù)，闡明學(xué)習(xí)策略在第二語(yǔ)言得中的重要作用。

22、并從多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等方面，闡述在五年制大專生中進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究的理論基礎(chǔ)。

23、本文的工作是基于統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)理論的虹膜識(shí)別研究.

24、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論已成為當(dāng)前課程改革的理論基礎(chǔ)之一，并將在今后的教學(xué)中得到更廣泛的應(yīng)用。

25、隨著學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)無論在組織形式還是操作對(duì)象上都將產(chǎn)生相應(yīng)的變化。

26、研究性學(xué)習(xí)是從科學(xué)主義與人文主義角度，吸取認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與人本主義學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)代學(xué)習(xí)研究成果。

27、第二部分為理論研究，闡述了“最發(fā)展區(qū)”理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為本研究提供了教育理論上的支撐。

28、交互教學(xué)是一種用于促進(jìn)閱讀理解的教學(xué)模式，備受認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義推崇。

29、“最發(fā)展區(qū)”理論2。建構(gòu)主義理論3。多元智力理論4。掌握學(xué)習(xí)理論5。歸因理論。

30、其實(shí),教師實(shí)踐性知識(shí)的研究還有眾多理論可以借鑒,比如,認(rèn)知心理學(xué)上的元認(rèn)知及內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論,可以準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)孛枋龀鼋處煂?shí)踐性知識(shí)的形成及運(yùn)用機(jī)制。

31、往年新兵下連后往往都處于訓(xùn)練預(yù)備期,一般先進(jìn)行共同課目復(fù)補(bǔ)性訓(xùn)練,然后再按照學(xué)習(xí)理論、單項(xiàng)分解練、實(shí)裝實(shí)兵操作等程序逐步學(xué)習(xí)專業(yè)技能。

32、目前,學(xué)習(xí)動(dòng)員階段的工作基本結(jié)束,在學(xué)習(xí)理論、提高認(rèn)識(shí)、理清思路方面取得了階段性成果。