1. 老師在教學(xué)中注意培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)造性思維。

2. 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力的主陣地之一。

3. 科學(xué)家指出，對大腦右半球大范圍的創(chuàng)造性思維活動的爆發(fā)保持邏輯檢查是大腦左半球的固有規(guī)律。

4. 本文從理論和實(shí)踐兩方面，探討了創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的有關(guān)問題。

5. 創(chuàng)造性思維是單元性思維與多元性思維的對立統(tǒng)一。

6. 在中學(xué)物理教學(xué)中，應(yīng)主要從創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)兩個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

7. 原邏輯思維是郭沫若創(chuàng)造性思維方式的生長點(diǎn)，“返祖”意識與當(dāng)代意識構(gòu)成郭沫若創(chuàng)造性思維體系中“叩其兩端”的運(yùn)思方式。

8. 試圖通過對培養(yǎng)初一學(xué)生的創(chuàng)造性思維的實(shí)驗(yàn)研究，以期能為中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供一些參考。

9. 鑫福來，極富創(chuàng)造性思維，每一款鑫福來健康品，都凝聚著鑫福來人的不凡智慧，適合不同人群的健康需求。

10. 創(chuàng)造性思維是人重要而獨(dú)特的思維功能，大腦兩半球功能特化理論揭示了大腦兩半球?qū)��?chuàng)造性思維的影響。

11. 創(chuàng)造性思維是指“人腦對客觀事物本質(zhì)和事物之間內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律所作出的概括、間接與能動的反映。”。

12. 在現(xiàn)代商業(yè)世界，做一名擁有創(chuàng)造性思維的家百無一用，除非你同時(shí)能把你的創(chuàng)意賣出去。

13. 當(dāng)科學(xué)工作者的創(chuàng)造性思維進(jìn)入陰性物質(zhì)世界進(jìn)行探索時(shí)，本質(zhì)上是在非衡系統(tǒng)中尋找一種新的有序結(jié)構(gòu)。

14. 只有充分的發(fā)揮創(chuàng)造性思維，密切結(jié)合臨床特征，才能從天然免疫中尋找銀屑病發(fā)病的相關(guān)證據(jù)。

15. 圖形創(chuàng)意是視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的有效手段。

16. 在創(chuàng)新活動中，只有知識廣博、信息靈敏、理論功底深厚、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人，才易于在多學(xué)科、多專業(yè)的結(jié)合創(chuàng)新中和跳躍性的創(chuàng)造性思維中求行較大的突破。

17. 創(chuàng)造力是可以傳遞的。紐約州立大學(xué)的研究顯示，學(xué)完一輪創(chuàng)造課程后，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力幾乎成倍增長。

18. 1908年，另外一位科學(xué)家彭加勒決定開始研究人類的創(chuàng)造性思維是如何激發(fā)而產(chǎn)生的。

19. 從科學(xué)史的角度論述了形象思維在微觀粒子探求中的作用，并對這種創(chuàng)造性思維形態(tài)的具體表現(xiàn)和特征進(jìn)行了較為深刻的分析。