孫磊：我國高等設計教育基本在綜合性大學、多科或單科的專業(yè)型大學以及職業(yè)技術院校三類高校中完成，雖然各從其志、各領風騷，但在教與學方面仍存在一些同質化和普遍性問題。傳統(tǒng)教育整體培養(yǎng)目標分散化，局部課程碎片化，任務與結果隔離化，教與學的分離化現(xiàn)象較為普遍；傳統(tǒng)教育傾向學科導向，知識結構強調學科知識體系的系統(tǒng)性和完備性，教學設計更加注重學科的需要，而在一定程度上忽視了專業(yè)的需求；傳統(tǒng)課堂慣于“填鴨式”、“車廂式”的灌輸，知識主宰課堂，教師成了知識的權威，學生缺乏質疑批判、缺乏問題導向、缺乏假設推理；傳統(tǒng)的課堂是封閉的，即在固定的地方、固定的時間內完成固定的教學內容；傳統(tǒng)教育重視老師的教、輕視學生的學，至今仍然主導著課堂教學。

反思教學中的這些老問題，應在5個方實現(xiàn)思維轉變：從灌輸課堂向對話課堂轉變、從封閉課堂向開放課堂轉變、從知識課堂向能力課堂轉變、從重學輕思向學思結合轉變、從重教輕學向教主于學轉變。真正做到“學習必須變成學生自己的事情, 學習必須發(fā)生在學生身上, 學習必須按照學生的方式進行”，也就是要構建以學生學習成果產出為導向的教學框架。

記者：何謂成果導向的教學框架？這與新動能培育進而推動教學實踐有什么關系？

孫磊：成果導向的教學框架（簡稱OBE），實際上是國際上一種基于工程類專業(yè)認證的通用范式，倡導“以學定教，以學評教，以學助教”的教學評價觀。實踐證明，在設計類專業(yè)實施基于OBE理念的人才培養(yǎng)模式綜合改革，樹立教學標準意識，推進教學質量標準建設，規(guī)范教學活動，具有很強的現(xiàn)實意義。其核心內涵是以學習最終的成果導向而非教師傳授為基準目標，遵循反向設計、正向實施的原則，即從需求（包括內部需求和外部需求）開始，由需求決定培養(yǎng)目標，再由培養(yǎng)目標決定畢業(yè)要求，然后由畢業(yè)要求決定課程體系，最終由資源配置支撐畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標的達成為導向。在這個培養(yǎng)閉環(huán)中，“需求”既是起點又是終點，從而最大程度上保證了教育目標與培養(yǎng)結果的一致性。

成果導向的教學框架重點強調5個方面的對應關系，即“內外需求與培養(yǎng)目標的對應關系”、“培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求的對應關系”、“畢業(yè)要求與課程體系的對應關系”、“畢業(yè)要求與教學內容的對應關系”、“教學資源配置與課程及內容的對應關系”。這5個方面都要有完整的支撐指標體系和達成指標體系，形成 層序分明、緊密銜接、環(huán)環(huán)相扣的培養(yǎng)閉環(huán)。

記者：看來培養(yǎng)目標的達成應該是牽一發(fā)而動全身的“定海神針”，山東工藝美術學院人才培養(yǎng)目標是什么？其定位與同類高校有何不同？

孫磊：培養(yǎng)目標既有體現(xiàn)全局發(fā)展的總體目標，又有不同專業(yè)各異的分類目標。總體上看，2007年，學校在頂層設計方面，就將培養(yǎng)“科學精神、人文素養(yǎng)、藝術創(chuàng)新和技術能力”的多層次“創(chuàng)新型應用設計人才”，視為人才培養(yǎng)必須長期堅持的目標定位，至今全國同類高校仍然稱得上是帶有前瞻性的一種獨創(chuàng)。這里所講的“創(chuàng)新型應用設計人才”培養(yǎng)的“多層次”，我個人認為主要體現(xiàn)在“四個實現(xiàn)”：實現(xiàn)從普及性實踐能力培養(yǎng)到普及與提升相結合的多層次“實踐精英”培養(yǎng)觀念轉變，既要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)意型設計藝術人才，也要培養(yǎng)優(yōu)秀的“大國工匠”；實現(xiàn)從圍繞單一藝術設計人才培養(yǎng)到圍繞分類化多層次藝術設計人才培養(yǎng)轉變；實現(xiàn)從圍繞藝術學科單科發(fā)展到構建藝藝跨界、藝文兼顧、藝工融合、藝管相契的多層次、小綜合學科專業(yè)發(fā)展體系轉變；實現(xiàn)從服務文化創(chuàng)意產業(yè)到服務產業(yè)融合、全價值鏈的產教發(fā)展多層次格局轉變。這四個方面，應該說是人才培養(yǎng)方面新的蓄能池和發(fā)力點。當然，“四個實現(xiàn)”的前提，都要與學生個體以及社會發(fā)展的需求緊密掛鉤。

記者：如您所說，些年山東工藝美術學院快速的發(fā)展，實際上得益于多年堅持的、準確的培養(yǎng)目標定位，并不斷根據(jù)經濟社會發(fā)展賦予新的內涵。相對于設計類專業(yè)教育，您認為培養(yǎng)目標應如何界定？

孫磊：以設計教育存在的“痛點”為切入點，將成果導向教育理念引入設計教育改革，具有現(xiàn)實意義。我們注意到，美國《國家核心藝術課程標準》中對“藝術”學科的培養(yǎng)目標分成五類，即作為“交流媒介的藝術”、“個人創(chuàng)造力的藝術”、“文化、歷史與聯(lián)結物的藝術”、“幸福手段的藝術”和作為“社區(qū)參與的藝術”，目標各異，分類施策，精準施教，既考慮了作為一個公民藝術素質與能力的整體化培養(yǎng)，也考慮了個體藝術家的創(chuàng)造力實現(xiàn)，充分體現(xiàn)出培養(yǎng)目標與結果的一致化，值得我們學習借鑒。反觀我們的高等藝術教育，在培養(yǎng)目標設定方面，或隨意性太大，或同質化嚴重，或空洞無物，或夜郎自大，極易造成培養(yǎng)目標與結果的割裂。培養(yǎng)目標不明確，往往導致管的混亂，教的糊涂，學的迷茫。基于此，山東工藝美術學院在新一輪人才培養(yǎng)方案制定中，將繼續(xù)完善目標導向（OBE）的教育理念，并將其融入到設計學科教育改革全過程。

我們認為，在國家創(chuàng)新驅動和山東新舊動能轉化的發(fā)展大勢下，設計教育應在7個培養(yǎng)目標方面蓄能，并展開相關教學設計，包括“促進產業(yè)融合發(fā)展的設計”、“生活品質提升的設計”、“聯(lián)結文化、歷史與價值觀的設計”、“價值工程形塑的設計”、“集成管理工具的設計”、“推進可持續(xù)發(fā)展的設計”和“有利于社會、環(huán)境融合的設計”，只有這樣細分，才有可能為學生發(fā)展和社會需求提供明確的、高質量的教育供給。

記者：這些年，山東工藝美術學院在人才培養(yǎng)過程中是如何體現(xiàn)成果導向（OBE）教學理念？具體措施有哪些？

孫磊：這是一個循序漸進的思維改變過程，不僅要有耐心，更要有堅持，好在學校領導和廣大師生都很支持這些改革。可以說，這些年，我們通過認真分析高等設計教育普遍存在的體系化問題和結構性矛盾，結合高等教育規(guī)律和藝術設計人才培養(yǎng)的特點，不斷思考“培養(yǎng)目標-畢業(yè)設計-課程體系-資源配置”四者之間的邏輯關系，確定按需定位、逆向排序、問題導向、任務驅動、過程管理、持續(xù)改進的教改思路，在培養(yǎng)目標定位、人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案制定、課程（群）標準化建設、課堂教學、實踐教學、教法與學法以及質量評價等方面，都進行了體系化梳理與改進，并取得了一定的實效，產生了一定的影響。

比如，在人才培養(yǎng)模式改革方面，我們自2013年開始提出并著力構建藝術設計教育的“冰塊理論”，即“解凍-水-再凍結”的過程人才培養(yǎng)體系，將成果導向貫穿滲透到全培養(yǎng)鏈，根據(jù)四年或五年學制分為“知識本位、學生本位、社會本位”三個“關鍵能力”培養(yǎng)階段，并分別與“解凍-水-再凍結”的培養(yǎng)體系相匹配；自開始試點推行以OBE問題導向的工作室站點式人才培養(yǎng)模式改革，突出以學生學習為本，以專業(yè)導師組為主導，以社會組織為依托，以課題項目任務為驅動，以鏈條化知識集成為資源，以工作情境為引導，集理論、實踐、研發(fā)、應用為一體，強化學生專業(yè)應用能力與處理實際問題能力，促進產教融合、產學互動，促進教學與工作自然銜接的新型實踐教學模式，培養(yǎng)學生在設計項目的實際操作中開發(fā)思維、拓展技能、掌握職業(yè)規(guī)律，形成與傳統(tǒng)面上教學互為補充的人才培養(yǎng)格局。經過四年的嘗試，基于OBE理念的站點式人才培養(yǎng)模式，已涌現(xiàn)出一大批定制采用的國內外獲獎作品、專利作品以及成果外溢，教學質量大大增強。

在課程體系建設方面，圍繞社會需求、設計學科規(guī)律和學生成才需要，將“創(chuàng)新與實踐教學體系”劃分為遞進、整合的層次，，學校提出并踐行“創(chuàng)新與實踐教學8+6”計劃，明確任務，聚焦點位，不斷提升相關學分學時比重，使之落實到教改和課程體系建設中，形成前后銜接、循序漸進、層次分明的創(chuàng)新與實踐教學體系。通過教學內容對人才培養(yǎng)目標達成的一系列改革，在創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等多方面均取得良好的成效。

在畢業(yè)設計方面，推行“設計共創(chuàng)協(xié)同育人模式”和“三邊耦合的雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式”等，積極從社會公開征集選題與項目進課堂，或將人才培養(yǎng)任務直接投放到作坊、車間，距離將設計創(chuàng)新、新產品開發(fā)、工藝制造、企業(yè)管理、市場營售等創(chuàng)業(yè)能力的孵化環(huán)節(jié)放到行業(yè)現(xiàn)場，通過實題實做，將學校人才培養(yǎng)與社會的實際需求結合起來，發(fā)揮政府、高校、企業(yè)在功能和資源要素方面的協(xié)同和集成作用，倡導設計教學在關注“社會實情”與“問題解決”中，錘煉師生積累市場和理性創(chuàng)新經驗，使專業(yè)教學與市場、社會的連接性更強。