第1篇：《過程意識和經驗指向》觀后感

　　的研修如約而至，幸運的我認真傾聽了虞永教授《課程意識和經驗指向》的講座，使我逐漸認識到“過程意識”的真正含義。虞教授說 “幼兒園的課程不只是兒童端坐靜聽，更重要的的是讓兒童去主動探索，交往，體驗和感受”。兒童活動的過程就是獲得經驗的過程。我們老師要給孩子體驗活動的過程，結果固然重要，但是過程才是孩子所需。

　　我園是一處農村幼兒園，我們充分利用園內南面的一片空地資源，作為幼兒的種植園地，并采用多種方式讓孩子們在勞動中體驗種植的快樂和收獲的喜悅。

　　“寶寶菜園”實踐活動開展以來，孩子不僅能親大自然，感受大自然，更能探索大自然中的神奇與奧秘。在充滿神秘的菜園活動中，孩子們不僅認識了許多蔬菜，還學會了畫很多蔬菜。這天孩子們在活動室畫蔬菜，有的孩子大聲喊著：“我是白菜、我是白菜。我是辣椒，我是辣椒”興趣特別的濃，我忽然想起電視里綜藝節目中的娛樂游戲“蹲蹲蹲”，于是我把孩子們叫到身邊，說：“我們來玩蔬菜蹲的游戲吧!”“蔬菜蹲?老師怎么玩的呀?”“我們還沒有玩過呢，老師快教我們怎么玩的?”看孩子們的興趣被吸引過來，我對他們說起游戲的玩法：“剛才我們都畫了蔬菜的樣子，都知道自己拿著的蔬菜名稱了，看，我的是芹菜，我就說‘芹菜蹲，芹菜蹲，芹菜蹲完白菜蹲’(邊說邊有節奏的做蹲的動作)那么拿著‘白菜’的小朋友就要馬上接上來說‘白菜蹲，白菜蹲，白菜蹲完XX蹲’，一邊說還要一邊做動作。”孩子們馬上被吸引了，立刻找來好朋友玩耍了起來，一個好玩的戶外游戲活動誕生了。而且以后孩子還自創了“蔬菜點名”等游戲活動，在區域活動里孩子有模有樣的玩起了“蔬菜超市”的游戲。

　　這天我們和孩子們一起了收獲蘿卜，孩子掌握了拔蘿卜的要領后，哼著歡快的歌兒，開始拔蘿卜了。回到活動室后孩子們還意猶未盡討論著剛才拔蘿卜的情景，我突然想到了《拔蘿卜》這個故事，何不把這個故事編成一個有趣的戶外體育游戲呢?我制定了活動計劃，帶孩子來到了戶外“拔蘿卜”的游戲，孩子們扮成兔寶寶，我做兔媽媽。來到了“菜地”后，孩子們馬上說“媽媽，我們快點拔蘿卜吧!”我一邊應和著，一邊說開始吧，一邊做著拔蘿卜的動作。我自顧自的拔蘿卜，以為孩子應該像我一樣拔，沒想到孩子們自行找到好朋友，合作拔。還有的孩子一個拉著一個，像歌里唱的那樣拔蘿卜。我也來了興致，握住心雨小朋友的腰，和他們一起拔蘿卜，孩子們邊拔還邊唱“拔蘿卜，拔蘿卜，嘿呀嘿呀拔蘿卜”。孩子們很興奮，游戲也掀起了一個小高潮。“這群孩子是在太聰明，太有趣了”我不僅感慨萬千。

　　孩子這個自然生成的結果讓我既感覺意外又感到情理之中。興趣是幼兒做好的老師，如果我們教師在內容的選擇方面忽略這一點，那么就會導致活動的效果及幼兒參與室內體育活動的積極性。因此，教師應密切關注幼兒日常體育活動的行為，深入幼兒生活，了解幼兒的真正需要。比如這個游戲活動，孩子們本身已經有了經驗，那么在活動的過程中孩子就可能給你帶來意想不到的驚喜。重要的是孩子在樂此不疲的玩著、笑著。

　　第2篇：《過程意識和經驗指向》觀后感

　　虞教授提到，課程的過程意識就是經驗意識，這是一種專業意識，即學前教育不同于其他教育階段的特有的意識，也是一種入門素養。把教學回到過程中，意味著通過探究、操作、體驗、交往、表達去感受和表現世界及自己的內心，進而獲得新的經驗，這就是最重要的學習，真正有價值的活動過程總是指向經驗的。

　　虞教授特別強調經驗對于幼兒學習的重要性，他認為對幼兒而言，過程性知識更具有適宜性和現實的價值，幼兒很多時候是在動手的過程中去學習的，只有在過程中遇到新的問題、形成新的經驗，才能成為“新的能力”。低齡兒童主要是通過直接經驗來學習的，端坐靜聽不是幼兒學習的主要方式，要盡可能創設生動、有趣的情境，提供多樣化的環境和材料，讓幼兒與環境、同伴及教師開展多樣化的相互作用，在此過程中，獲得新的經驗，幼兒是在情境中、行為中學習的，幼兒的學習是為了獲得新的經驗。

　　同時，虞教授指出“”做事“并不就等同于“經驗”，我們重視過程，但是沒有結果的過程也是值得反思的，不是做所有的事都能獲得新經驗，也不是所有的重復都沒有價值，現有經驗的重組和整合有時需要再不斷重復的過程中進行。幼兒的活動在情境、材料和規則等方面進行轉換，使活動不斷產生新經驗。

　　對于如何理解“幼兒的學”，虞教授是這么說的——幼兒是在情境中學習的、是在行動中學習的、是通過多種感官學習的、是在探索、體驗、交往和表達的過程中學習的、是在生活中學習的。

　　在解釋這個問題的時候，虞教授特別講到要讓孩子每天都體驗不同的活動——積木游戲、沙子、玩水及表演的機會等。

　　最后，虞教授強調了一個問題——對幼兒園的兒童來說，游戲是他們的存在方式，是他們的生活內容，自由、自主和創造的游戲伴隨著他們的生命成長，無游戲是“小學化”、“成人化”的主要表現，要形成一種鼓勵游戲、欣賞游戲、服務游戲、觀察游戲和合理指導游戲的課程文化。

　　虞教授的講座既深刻又生動，深入淺出地講解了經驗對于兒童成長的重要性及幼兒園應當如何引導、開展教學等問題。虞教授鼓勵老師們多觀察孩子，作為一個“旁觀者”去啟發孩子的思考，在教學設置上要遵循簡單到復雜的規劃(著重考慮課程的發展性和拓展性)，老師盡可能從講解的角色轉化成啟發、引導的角色，而在活動區域的設置上要盡量規劃合理、建構材料的提供盡可能豐富，讓孩子獲得更多的直接經驗。

　　虞教授認為“(在幼兒階段)游戲的重要性怎么強調都不為過”，而游戲又要科學、系統地設置，如果孩子的行動沒有思考那是對孩子的經驗發展沒有作用的，“沒有思考不是真經驗”，以建構游戲為例，積木是孩子最喜歡的游戲，這個過程中孩子自己玩會發現很多問題，有些問題可能他自己沒有意識到，就需要家長、老師去幫助他提出來，但不要顯擺大人的威風，孩子能解決的讓他自己解決，解決不了的大人再和他一起解決，把“問題的解決過程變成孩子的直接經驗”，如果大人急于講解，雖然問題是解決了，但孩子并沒有從中得到自己思考的過程和經驗的獲得