為推動我縣初中教學工作，促進教學工作深入開展，促進學校教育均衡發展，自11月18日以來，初中教研室對全縣18所初中學校進行了教學視導暨“三環節課堂教學”第三批達標驗收（我共去17所學校，二十中因為縣委組織部的演講比賽當評委，未去）。

本次教學視導，我共聽課37節，查閱了49位教師的備課、作文作業批改、聽課記錄、理論學習、測試及分析、輔導、學生讀書筆記、經典誦讀（古詩詞與《大學》《中庸》）情況，以及學校文學社活動及辦刊情況，先對具體情況總結如下：

一、教學常規總體情況

49人中，備課優秀的為20人，良好的為18人，一般的為11人；作業作文優秀的為15人，良好的為16人，一般的為15人；教研組活動優秀的為13個，良好的為4個。所聽的37節課中，預設計優秀的為10節，良好為10節；預實施優秀的26節；交流展示優秀8節，良好7節；精講點撥優秀11節，良好15節。

具體優點如下：

1.備課：備詳案是上好課的前提

目前，17所學校都能按照“教學案一體化”的形式設計備課（“教學案一體化”是指教師備課設計中教案學案一體化，而不是指學生手頭使用的教案學案一體化），每一節教案均包括發給學生的預學案、教師的課中實施部分設計、當堂限時作業。“備好課是上好課的前提”，事實證明，備詳案，教師備課功夫下得最深的學校的教學成績也是高的，如：實驗中學、二十四中、金橋學校、實驗高中初中部、十二中等學校。這些學校的教師都能在集體研討（智慧共享）、一人主備的基礎上充實自己的教案，添加了重點、難點、關鍵點、拓展點的突破方法，精心備好學生活動，自然能夠實現課堂教學的優質高效。

陶行知說：“只有好學的先生才能教出好學的學生。”作文備課方面，實驗中學在開學初編輯了《X年級作文教學序列化合集本》，劉英芹老師在這方面付出了心血，特別是初三的十四次作文作指導，過程詳實，例文豐富，利于提高學生作水（有的學校雖然也印制了實驗中學的作文合集本，但是并沒有利用，造成了資源的浪費），值得在全縣范圍內推廣。華陽學校的王翠香老師、十二中大部分語文教師能堅持寫下水文，十二中為每名語文教師準備了《教師下水文本》，許多教師都能夠珍藏著，經常翻一翻，拿出來給學生看看、念念，以實際行動教給學生要愿意寫才能寫好，主要是為學生提供了可供模仿的范例，以自己的身教影響學生親師信道，寫出好的作文，這是最好的備課。

2.上課：讓課堂充滿朗朗的讀書聲

聽課發現，教師基本都能按照“三環節教學”流程組織教學，注重了檢查學生的預情況，課堂上進行展示，教師能夠抓住文章的重點進行點撥，充分注意設計課堂教學主問題，引導學生進行有效探究，且有深度，注意引導學生學習語言、品讀揣摩語言、積累語言，散文學習注意引導學生讀出韻味，讀出感情，文言文教學注重讓學生當堂背誦，符合文言文學習的規律。

高效課堂教學有四個“生”：生本、生活、生成、生命。語文課標明確指出：“語文學習是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”多節課堂都能充分讓學生讀課文，讓課堂充滿朗朗的讀書聲，在讀中形成語感，積累語言，這才是語文學習的真諦。

在課堂教學學生合作學習方面，實驗高中初中部、十二中、英才學校注意調動每名學生學習參與課堂的積極性，教師則給予有針對性地評價，不同難度的問題由不同程度的學生回答，實現了“因材施教”，每學習小組4人，答對的賦予不同的分數，每學月召開一次學生優秀學習小組表彰會，激勵優秀小組。他們的合作學習不再流于形式，而是真正意義上的學生思考的互動、智慧的碰撞。

3.作業、作文、單測批改：落實、反饋、矯正的有力手段

鄉飲中心學校、英才學校、華陽學校的教師批閱了《語文綜合能力訓練》，批閱了《配套練冊》上的課內訓練部分，有的學校仍然保留了小作業，通過基礎知識的落實保證了學生的基本能力得以提高。

教師普遍能對學生作文進行及時批改，很多教師批改記錄詳實，如：實驗中學的曹燦燦老師，八中的寧尚珍、武翠華老師，東疏中學的張清華老師等，既指出了現象，又有具體對應的學生，為作文課的有效實施奠定了基礎。教師能夠利用好全縣統一命制的單元測試題，批閱后及時給學生訂正，行性測試進行也較為及時。金橋學校、實驗高中初中部、十一中、鄉飲中心學校、八中、英才學校堅持進行周限時作業，大量的訓練對于大面積提高了學生的學業成績。二十一中七年級一教師的《神龍海淀測試卷》，華陽學校九年級教師《完全大考卷》做得很認真。英才學校李澤老師對學生的周限時作業作業情況批閱認真，建立了《初二年級作業跟蹤統計表》，彰顯了細致求真的工作態度。

4.經典誦讀：充分提高學生的語文素養

我們在全縣初中學校進行了經典誦讀活動，從浩如煙海的唐詩宋詞寶庫中為每個年級學生精選了26首膾炙人口的古詩詞，學生在理解大意的基礎上樂于背誦，易于背誦，長期堅持學生必將終生受益。第二實驗中學進行了學生經典誦讀比賽；實驗高中初中部進行了學生經典誦讀對抗；金橋學校每天都拿出時間讓學生讀背，除了誦讀古詩詞以外，學生還讀背頌了《弟子規》，施行過級活動，向學生頒發過級卡，調動了學生誦讀經典的積極性，掀起了一個誦讀高潮，為學生的終生成長奠定了良好的基礎。

初中階段除了要求課外古詩詞誦讀以外，本學期還要求背誦《大學》《論語》，必將對學生的終身素質的提高起到良好的促進作用。

5.文學社團活動：出版期刊促進了學生寫作水的提高

十一中的《起航》期刊、金橋學校初三年級的《綠苑》初二年級的《春陽》初一年級的《心旅》期刊、三中的《小荷》期刊、十二中的《秋語》期刊、鄉飲中心學校的《鄉音》期刊（教師版、學生版）、實驗高中初中部學生的作發表在學校的刊物上（與高中部共同一本）、東疏中學學生的寫作發表在《棗花》等刊物上，及時刊發的學生優秀作，促進了學生寫作水的提高。實驗中學的《青藤》期刊出版也比較及時。當一篇篇彌漫著墨香的作發到學生手里的時候，學生的喜悅可想而知。

6.教研組活動：提高了教師課堂教學水

教而不研則怠，研而不教則惘。很多學校能夠發揮教師教研的集體力量，堅持先教后研、以研促教，聽課、評課活動扎實有效，如：實驗中學、金橋學校、十一中、實驗高中初中部、二十四中、十二中等。有的學校的師資力量不見得是多強的，但最終的成績是眾人共同努力的結果，如十一中。這就說明眾人團結的力量是巨大的，別人的一個長處可能就是我們所缺乏的，別人的一句話可能啟發幫助我們一輩子。

實驗中學注意布置學生參與性、探究性作業，讓學生在活動過程中體驗，這是培養現代人才重要的策略，他們在今年暑假期間向學生推薦了10部必看電影，推薦了優秀的電視欄目如《中國漢字聽寫大會》《漢字英雄》《成語大會》等，推薦了16部必讀的書目。學生的假期就變得充實而有意義，他們撰寫了讀書筆記、觀后感、讀后感，學生趙慧璇、張涵、樊新宇寫的讓人眼前一亮。實驗中學、實驗高中初中部組織學生進行了漢字聽寫大賽，華陽學校組織學生編排課本劇（限定每班15人參加），促進了學生語文素養的提高。

二、存在問題及整改意見

1.備課：有的學校未按“三模塊”備課

有的學校的教師備課還沒有實現教學案一體化的形式，有的學校教師的備課下載現成內容較多，很多教案中沒有個人主備的內容，二次備課缺失，沒有重點問題的突破、拓展問題的補充，個別學校一節備課完成2—3課時內容，而且內容明顯偏少，作文備課與課時備課混雜在一起，沒有形成《年級作文教學序列合集》，個別學校教師的作文備課內容過少，指導不詳實，實用性不強，形同虛設。

建議：備課要被詳案。教師要在集體備課一人主備的基礎上充實自己的備課，一節教案按照“課前預、課中實施、限時作業”三部分來進行設計、裝訂，課中實施部分能夠體現如何突破重點難點，如何組織學生進行問題探究，能夠適當進行課堂拓展（課堂拓展是貫穿于課堂教學的詩中的），都要有詳細地呈現。我們切不可丟掉傳統的最有用的東西，只有一份詳實的教案才能使課堂教學高效。作文備課要單獨裝訂，各學校要形成以年級為單位的《X年級作文序列合集》，要有詳細的審題、立意、布局謀篇的思路與方法分析，切實發揮作文備課的作用。提倡教師寫作下水文，用教師的身教作用培養學生的寫作興趣。

2.上課：以教師的詳盡分析代替了學生的讀書實踐

有的教師沒有命制下發預學案，只是讓學生從《世紀金榜》或《優加學案》或其它資料上選了一部分題目作為預內容和限時作業，明顯帶有隨意性；有的教師課前沒有預檢查，不能及時批閱部分學生的預學案，也不能組織學生進行互閱，入班聽課時，個別及時才拿出預學案讓學生做，而學生是相互抄寫答案；有的教師不能讓學生進行多方式的預展示，只是用聽寫或是多媒體出示題目的方式進行，預展示單一；很多老師不能讓學生充分質疑問難，提出課前預中存在的問題，根據學生提出的問題進行精講點撥，長此以往，學生的問題意識將被抹煞，更不能較好的培養學生的創新能力。

課堂教學中還有很多誤區，語言學習變成了對語言的分析與解讀，感悟與揣摩找不到蹤跡；課堂不能較好的拓展，沒有寬度；課堂上聽不到學生的讀書聲，取而代之的是教師引導下的條分縷析。（詳情見本人的文章2013年7、8月合刊《山東教育》中《課堂教學三點積弊令人憂慮》，2013年2月《山東教育報》文章《語文課要醉心地讀書》）

建議：（1）要根據教學目標制定預學案，讓學生自己解決學習中的基本問題，如朗讀課文，識記文學常識，理解字詞句的含義，初步理解文章的寫法，能夠感悟文章精彩的語言，提出自己不懂的問題，能夠質疑問難。

（2）語文學科除了教知識、教思維以外，還要實現“三教”：教語言、教情感、教視野。教語言才抓住了語文教學的核心，這樣的語文課才有魅力；教情感才能動人，這樣的語文課才能入心；教視野才能開啟學生的興趣，這樣的語文課才有境界。

3.作業、作文、單測批改：不細致，作文批閱記錄不實用，試題研究不夠，單測無行性測試

有的學校存在作業（《綜合能力訓練》）、作文、單測批改不及時的現象，個別學校的教師一次不批改，有悖于教師職業道德；有的教師的作文批改記錄太籠統，僅有列舉的作文中存在的現象，沒有對應的學生，作文批改記錄沒有用處，作文課上只是擺設；有的學校初一、初三年級學生寫的作文數量太少，一年不足14篇，沒有數量的訓練想在考場上得高分是不可能的；有的學校初三教師不能及時命制單元測試題，或利用現成的單測題目，不能起到查缺補漏的作用。

建議：（1）各個年級要結合教材編排要求、三個學段表達方式學習要求、學生實際狀況等，制定各個年級自己學校的《X年級上（下）冊作文系列合集》，以使今后的作文教學更有效。（2）每學期學生作文數量不少于14篇。（3）教師要加大學生作文批改力度（好作文是改出來的），提倡教師批閱與學生批閱相結合，提倡面批。每次組織學生批閱要有明確的批閱訓練目標，讓學生在所批閱文章后簽名，切忌泛泛批閱，堅決避免批語大而空的現象。（4）教師每次作文批閱后要有較為詳實的作文批改記錄，以利于作文講評。可針對學生作文中突出的環節分門別類，如：開頭好的，結尾好的，描寫細致的，語言富有的，內容選取及選擇好的等等；不僅分析好在哪里，還要分析為什么好。否則作文講評就流于形式，失去了針對性，更無有效性。（5）利用自課或其它時間開設閱讀課，鼓勵學生撰寫讀書筆記。（6）鼓勵語文教師寫下水文，用教師的示范作用引領學生寫作。現今做的最好的學校是寧陽二十中語文組與寧陽十二中語文組教師。（7）各學校要定期舉辦作文競賽，積極參加上級教育部門組織的作文競賽。寧陽十一中每年均組織學生參加全國作文大賽，有效地培養了學生的作興趣，對于提高學生作文成績大有裨益。

4.經典誦讀活動：有的學校未形成慣

通過隨機檢查學生對26首古詩詞的背誦情況來看，大多數學校的學生能夠背誦15—20首，但個別學校的初三年級不很重視，以為中考不考，我們就不用背誦。還有的教師讓學生誦讀的時機選擇不夠合適，重視利用星期天、節假日在家里背，學生會感到壓力大，而且無興趣。

建議：可利用課前3分鐘齊讀或齊背，每次10首。可利用課外活動時間指導學生背誦。可召開古詩文誦讀比賽會。語文教師可利用課外活動時間創造性地為學生開設文學欣賞課，以提升學生讀背興趣。

5.文學社團活動：有的學校未開展

兩年前，我們就倡導各學校成立文學社，但有的學校遲遲無動于衷，有的學校的文學社形同虛設，沒有組織任何活動，沒有出版期刊，學生寫作興趣自然不高，沒有以活動為抓手，自然不能調動起學生濃厚的寫作愿望。

建議：各學校要成立文學社，舉辦豐富多彩的活動，如：作文大賽、課本劇表演、詩歌朗誦會、讀書筆記展評等，定期出版富有的文學社期刊，要以出版學生的優秀作為主。鼓勵學生積極向報社投稿（通過電子郵箱），用成功的愉悅引領學生樂于作、勤于寫作