大學生嬌生慣養，拈輕怕重，缺乏吃苦耐勞的精神。萊蕪東碩科技公司的焦經理說，該公司已經連續3年為大學生提供了假期社會實踐崗位，“我們提供的崗位都是有酬勞的，從目前情況看，即便是有酬勞的社會實踐，一些大學生也干不扎實。像一些加工、運輸等體力較重的崗位，大學生堅持下來的比例不到30%，工作幾天就走人的也大有人在。”

教育部教育發展研究中心劉承波博士認為，學校和家長要結合假期社會實踐，對學生進行勞動教育特別是吃苦耐勞教育，只要大學生轉變觀念，肯用心、能吃苦、把自己沉下去，無論社會實踐與所學專業是否對口，都有利于學生更好地接觸社會、了解民情、提升綜合素質，對以后就業和成長都大有好處。

“疏于管理、指導缺位”導致實踐活動質量不高

“粗放、放任、檔次低”，是記者在某高校經濟管理學院采訪中的突出印象。記者翻閱了該學院2013年和的學生寒假社會實踐調研報告、活動總結，發現有的調研題目偏大，如“全國小微企業資金短缺的調查研究”；有的空洞，如“當前大中城市樓房價格誰說了算”；有的不知所云，如“家庭收入導致貧富差距過大的代際”。此外，大學生寒假社會實踐活動總結報告雷同現象嚴重，有些總結報告年年一個面孔，甚至是從網上下載的。

“疏于管理，指導缺位，這個問題在大學生假期社會實踐中表現得十分突出。學生數量多，教師人手少，很難有效組織和管理，更難進行專業指導，這些基本要求都難以達到，更遑論質量呢？”山東高等教育科學管理研究會秘書長宋惠國說。

在采訪中，記者發現部分高校對大學生社會實踐缺乏管理和指導，沒有納入教學工作計劃中，不能發揮教師的指導作用。河南省一項關于高校學生社會實踐狀況的調查顯示，僅有6.4%的社會實踐是由專業教師組織的，其余為院校組織或學生自發組織；僅有5.7%的大學生認為自己在社會實踐中得到專業教師的指導；83.7%的實踐內容由學生自定或學校指定，與教師商定的比例只占3.6%。

“沒有管理，缺乏指導，在學生自發甚至放任自流的情況下，大學生社會實踐活動會出現很多問題。有一年寒假，3名學生到泰山采集生物標本