定的方式損害他們的個(gè)人利益，更何況引進(jìn)與跳槽在性質(zhì)上是有所區(qū)別的。

如何看待“外來(lái)的和尚”待遇過(guò)高？事實(shí)上，一個(gè)區(qū)域、一所學(xué)校制定一些特殊政策吸引外地優(yōu)秀教師，發(fā)揮他們的“鲇魚效應(yīng)”，對(duì)改善本土人才結(jié)構(gòu)無(wú)疑是有幫助的。你想想要引進(jìn)高端人才改善本區(qū)域本學(xué)校的人才結(jié)構(gòu)，沒(méi)有特殊的吸引力，人才奔什么而來(lái)？只要設(shè)計(jì)的流動(dòng)機(jī)制科學(xué)規(guī)范，公開透明，實(shí)施過(guò)程公公正，引進(jìn)的特殊人才待遇高點(diǎn)，也不違公原則。再說(shuō)，其他區(qū)域和學(xué)校也同樣有這樣的引進(jìn)，你也可以外流的。

同時(shí)，來(lái)自不同地區(qū)的特級(jí)教師，往往具有不同的學(xué)術(shù)背景，他們通過(guò)交流、交鋒和滲入，有助于打破親繁殖的局限，從而更大程度地推進(jìn)學(xué)術(shù)發(fā)展。從這個(gè)意義上講，引進(jìn)一定數(shù)量的外地特級(jí)教師，是有利于打破本土教師群體壁壘的。

特級(jí)教師，往往是一個(gè)地區(qū)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最優(yōu)秀的人群。因此，對(duì)于該地區(qū)該學(xué)科而言，特級(jí)教師就是那個(gè)頂端的部分，作為“頂端”部分的特級(jí)教師是不是跨地區(qū)后水就降低了呢？答案是否定的，除非在引進(jìn)的過(guò)程中沒(méi)有按照一定的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)去遴選。特級(jí)教師的外流是不是就會(huì)削弱原有學(xué)校的教師群體優(yōu)勢(shì)呢？也不盡然，當(dāng)一位特級(jí)教師“跳槽”后，其“頂芽”的位置將空缺出來(lái)，其他的老師就將獲得更多的機(jī)會(huì)。只要一個(gè)地區(qū)教師發(fā)展的機(jī)制是科學(xué)的，梯隊(duì)建設(shè)是合理的，一位特級(jí)教師的離開往往會(huì)促成另一位特級(jí)教師的出現(xiàn)。從這個(gè)視角看，那些被“挖走”特級(jí)教師的地區(qū)和學(xué)校是不是可以更淡定一些？

美國(guó)的學(xué)者卡倍里說(shuō)過(guò)，不要把人才當(dāng)成一座水庫(kù)，應(yīng)當(dāng)作為一條河流來(lái)管理，不要期待他不流動(dòng)，應(yīng)該管理他的流速和方向。教育均衡固然沒(méi)錯(cuò)，但教育均衡不是靠政策去“堵”的，而是要靠政策去“導(dǎo)”的。錯(cuò)不在特級(jí)教師。

需要強(qiáng)調(diào)的是，有關(guān)區(qū)域和學(xué)校，要改變的恐怕不是要通過(guò)引進(jìn)的特級(jí)教師設(shè)置“榮譽(yù)壁壘”來(lái)改變無(wú)節(jié)制地從外地挖人才的人才“培養(yǎng)”“建設(shè)”思路，而是要在如何培養(yǎng)本土人才、讓更多的優(yōu)秀教師脫穎而出方面想問(wèn)題，找出路。另一方面，既然把他們當(dāng)人才引進(jìn)過(guò)來(lái)了，就要打破“榮譽(yù)壁壘”，承認(rèn)他們以往通過(guò)自身的努力得到的榮譽(yù)，保障他們相應(yīng)的待遇，否則就是另一種不公和不負(fù)責(zé)