安徽省蚌埠市龍子湖區27位教師歷時兩年，編寫了一套12冊的小學美育讀本，今春投入使用后獲得師生和家長的熱烈反響。“學生們都很喜歡，不少人領到書后一口氣看完，就像讀繪本一樣。”編寫組成員之一、鐵二小副校長尤靜告訴記者，編寫這套讀本最主要的目的，是引領孩子認識課本以外的世界，讓孩子擁有一雙發現美、欣賞美和創造美的眼睛。

對美育薄弱很憂慮

提起為何要編寫這套《美育》讀本，核心編寫成員、龍子湖區少先隊總輔導員郭艷，向記者講述了她對當前學校美育薄弱的憂慮：“美育在小學階段很薄弱。雖然說也有家長為孩子選擇鋼琴、繪畫等藝術類輔導班，一些學校也開齊了音美課程，但并不能涵蓋美育的全部領域。”

郭艷還對當前一些學生家長過度重視孩子“考級”、拿“證書”，并最終使孩子喪失對藝術的興趣感到擔憂。“一些青少年學生衣著、發型以怪為美，生活情趣庸俗，這都是長期缺乏美育的結果。”她說，“美育從根本上說，是培養一個人的精神境界，塑造人全面發展的一種教育。我們編寫這套教材不在于傳授單一的知識和專業技能，而是為了培養孩子正視生命的意義與價值，追求真、善、美的人生理想。”

正是在這樣的背景下，同時也為了響應教育部提出的“要加強美育、培養學生良好的審美情趣和人文素養”的號召，探索小學生美育的有效形式，填補小學階段德、智、體、美、勞課程體系的短板，2012年底，龍子湖區教育局選拔27名理論基礎扎實、教育經驗豐富的一線優秀教師組成編寫小組，用兩年時間編寫了《美育》一至六年級12冊讀本，并于下半年在全區各小學投入使用。

推敲打磨創新編排

編寫《美育》讀本的過程并不容易。編寫前，龍子湖區教育局組織參編教師進行集中系統培訓，通過講座、理論學習，使教師們明確美育的范疇，理解小學階段美育的方向。為了能夠達到整套美育讀本的整體性，核心組成員深入研討，確定了《美育》讀本每一課的模版，包括導語、欣賞美、發現美、創造美幾個環節。

為拉讀本和學生的距離，編寫組設計制作了兩個學習小伙伴——小美、樂樂，作為讀本的“形象大使”。導語部分主要闡述這一課的主要內容，將孩子們帶入到學習情境中來；欣賞美的環節主要通過“小美請你看一看”或者“小美講故事”等形式呈現；發現美的環節主要通過“小美（樂樂）的發現”、“小美（樂樂）請你說一說”、“討論吧”等形式引領學生進行思考、發現；創造美的環節主要通過“小美（樂樂）請你做一做”、“實踐吧”等形式拓展延伸，讓學生親身創造體驗美。

在兩年的編寫過程中，大到每一環節，小到每一幅圖、每一句話，編寫組的老師們都反復推敲打磨。從整理資料、收集素材，到形成讀本初稿，編寫組對每一課時都進行細致修改，每一個課時都要三四天時間才能完成，全書的144個課時皆如此。讀本還本著原創性的原則，組織編寫成員走向街頭、校園，結合家鄉收集材料。

終于，《美育》12冊讀本和學生們見面了。

師生家長都喜歡讀

今春開學，鐵二小五（1）班學生尹星打開剛剛領到的《美育》，一張蜜蜂采蜜油菜花的圖片吸引了她的注意。“因為它讓我想到了姥姥。”尹星說，農村的姥姥家房前就有一片油菜花田。

大型舞蹈《千手觀音》的圖片則給11歲的沈小玫帶來心靈震撼。她說，自己曾看過視頻，一群聽力有障礙的舞蹈演員能夠將一支舞演繹得無可挑剔，這種身殘志堅的精神在她心里是最美的。

讀本還得到了家長們的關注。學生家長田家彩說，《美育》包含了大量有關中國民俗的知識，她最喜愛看這些充滿了“中國味”的圖片。家長張教坤表示，在孩子的所有課本中，自己最先看完的便是《美育》，“圖文并茂更吸引人，教育孩子要團結、勤勞，因為心靈美更重要”。

教授《美育》課程的老師們也收獲良多。“《美育》課程與其他學科也有聯系。比如，講到美好品質時，涉及《勸學》等名家名篇，課堂上學生自己就會展開聯想。教學相長，互相促進。”王玉瑩老師表示，“我本來對于礦藏知識了解不多，但為了給學生講好《豐富的礦藏》章節，課前翻閱大量資料，也拓寬了自己的知識面。”

《美育》還涉及很多詩詞歌賦、名人名言等文學欣賞的內容。科學教師董大昶看到《美育》中諸如《智慧點亮未來》、《科技改變生活》等篇章則欣喜不已，“這種對科學技術的美的啟蒙是現行科學教程中缺乏的”。