談到“教育”，似乎人人都有話可說，網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)教育話題的討論甚囂塵上，對我國教育功績和弊病的爭論更是引人關(guān)注。可以看到，諸多的討論與爭議都是建立在傳統(tǒng)及個人經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的。然而，傳統(tǒng)及個人經(jīng)驗已經(jīng)很難再推動現(xiàn)代教育的深入改革與科學(xué)發(fā)展。那么，推動教育改革與發(fā)展的最強大動力究竟是什么呢？掌舵教育改革與發(fā)展方向的人應(yīng)該是誰？東亞科學(xué)教育學(xué)會國際會議給出了答案。　

“東亞科學(xué)教育學(xué)會（East-Asian Association for Science Education，EASE）第四屆國際會議”于10月16日到18日在北京師范大學(xué)召開。本次大會的主題為“通過研究推動科學(xué)教育改革與發(fā)展”,覆蓋面向?qū)W前、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)和公眾等各類教育對象的科學(xué)、技術(shù)和工程教育以及物理、化學(xué)、生物、地理等科學(xué)領(lǐng)域的各學(xué)科教育的研究。具體內(nèi)容包括：科學(xué)教育改革政策研究，科學(xué)課程發(fā)展與評估，科學(xué)教材編寫的理論與策略，科學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)的特點與策略，學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展測評，科學(xué)教師教育與教師專業(yè)發(fā)展，科學(xué)領(lǐng)域與其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的整合，技術(shù)與工程教育研究，科學(xué)教育中的歷史、哲學(xué)、社會、文化與性別議題，非正式環(huán)境中的科學(xué)教育與終身科學(xué)教育，理科學(xué)科教學(xué)論研究，ICT 在科學(xué)教育中的應(yīng)用、科學(xué)實驗儀器、教學(xué)用具及活動設(shè)計等。　

——全球挑戰(zhàn)與機遇。科技對人類社會的改變舉世矚目，當(dāng)今世界上所有的國家都希望自己的公民能夠像科學(xué)家一樣思考問題和參與社會決策。然而，研究發(fā)現(xiàn)在世界范圍內(nèi)學(xué)生及公眾對科學(xué)的興趣正逐漸下降，“提升學(xué)生及公眾對科技的興趣”成為全球教育的挑戰(zhàn)與機遇。　

——科學(xué)究竟是什么？世界各國都對科學(xué)教育給予了極大的重視，致力于提升國民的科學(xué)素養(yǎng)水。然而，科學(xué)究竟是什么？應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣的科學(xué)？學(xué)生以何種方式學(xué)習(xí)科學(xué)才是最合適的？教師在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)扮演怎樣的角色？這些問題的答案和相關(guān)知識還不夠清晰和豐富。　

——學(xué)生減負(fù)的科學(xué)。“為學(xué)生減負(fù)”是我國基礎(chǔ)教育改革的一個重要關(guān)鍵詞，“因材施教”是大家掛在嘴邊的教學(xué)原則。那么，如何做到既能為學(xué)生減負(fù)，又能做到因材施教呢？“學(xué)習(xí)進(jìn)階”及“課程-教學(xué)-學(xué)習(xí)-評價”的一致性研究正在提供基礎(chǔ)證據(jù)及初步答案。　

——學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)。我們常說“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”，同時困惑于“有的學(xué)生越學(xué)越好，有的學(xué)生越學(xué)越差”。研究發(fā)現(xiàn)，所謂的“門”對于某些學(xué)生來說卻是一堵難以逾越的“墻”。學(xué)生不同學(xué)習(xí)表現(xiàn)背后的根源究竟是什么，需要依靠對學(xué)生學(xué)習(xí)的基本機制及認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究來回答。　

——教材難度的評價。教材的難度也是我國基礎(chǔ)教育新課程改革的關(guān)注點之一，我國的科學(xué)教材常常被視為難度過大。那么，客觀評價教材難度的指標(biāo)是什么？如何來比較不同國家或地區(qū)的科學(xué)教材的難度？研究表明，總體來看我國科學(xué)教材的難度還不如美國、俄羅斯或日本等國家。　

——教師教育的科學(xué)。世界各國結(jié)合自己的國情制定的科學(xué)課程改革規(guī)劃，目標(biāo)是否能夠有效達(dá)成，很大程度上取決于教師的專業(yè)發(fā)展水。教師究竟需要怎樣的知識和技能？如何處理教師的工作及學(xué)習(xí)的關(guān)系？支持教師專業(yè)發(fā)展的有效措施是什么？優(yōu)秀教師的有效教學(xué)經(jīng)驗如何才能傳承？這些都還需要研究。　

——信息技術(shù)的應(yīng)用。信息技術(shù)給社會帶來了巨大的變化，也改變著人們工作和學(xué)習(xí)的方式。信息時代，走進(jìn)課堂的學(xué)生究竟有何不同？走出校園的學(xué)生究竟又需要什么呢？如何建立基于信息技術(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳生態(tài)和教師專業(yè)發(fā)展的最佳生態(tài)？這些需要實證研究來解決。　

……　

答案已經(jīng)很明確了，科學(xué)教育改革與發(fā)展的最強大動力就是“基于科學(xué)的教育研究”。美國國家研究理事會曾經(jīng)指出：“如果不以來自科學(xué)研究的知識，教育改革要取得顯著的成效是不可能的。”EASE致力于為東亞地區(qū)科學(xué)教育交流與合作提供強大的支持臺。EASE國際會議已經(jīng)在中國臺北（2009）、韓國光州（2011）、中國香港（2013）舉辦了3次，在國際科學(xué)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要而廣泛的影響。　

相對于西方發(fā)達(dá)國家，我國科學(xué)教育研究起步較晚，科學(xué)教育研究的人員隊伍還很小。然而，我國科學(xué)教育研究團隊已經(jīng)取得了許多重要研究成果，他們在我國基礎(chǔ)教育新課程改革中扮演了重要的角色，也引起了世界科學(xué)教育研究者的關(guān)注。于是，EASE第四屆國際會議來到了中國，由北京師范大學(xué)科學(xué)教育團隊承辦，主席為北京師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院的王磊教授。　

本次大會邀請到了來自美國、德國、蘇格蘭、日本、韓國、中國臺灣、中國香港等國家或地區(qū)的著名學(xué)者做主旨報告，分享了應(yīng)對科學(xué)教育面臨的巨大挑戰(zhàn)所做的前沿研究成果。本次會議的參會人數(shù)達(dá)到700人，來自12個國家的80所大學(xué)和47所中學(xué)，分享了460篇研究論文，創(chuàng)歷次之最，是國際科學(xué)教育領(lǐng)域的一次盛會。　

本次會議給予我們的最大啟示就是：我國需要加強對科學(xué)教育研究的重視和支持力度，尤其是足夠而持續(xù)的研究基金的投入，應(yīng)當(dāng)在我國的自然科學(xué)基金、社會科學(xué)基金或教育科學(xué)基金里明確設(shè)立“科學(xué)教育研究基金”，以穩(wěn)固當(dāng)前的發(fā)展不易的研究隊伍，同時吸引更多的人才、加快國際化步伐、跟上國際研究水，從而為我國未來的教育改革和科技發(fā)展提供基于科學(xué)研究的理論基礎(chǔ)和實證保障。