年終歲末，我們常常要總結回顧，回顧一年的大事，我們會想到教育部印發(fā)了《義務教育學校校長專業(yè)標準》，并出臺了《普通高中校長專業(yè)標準》（討論稿），這直接關系到校長選拔、聘用和自身的專業(yè)發(fā)展。我們會想到教育部印發(fā)了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》引用了經合組織(OECD)所提出的“核心素養(yǎng)”這個概念，將直接影響課程標準的修訂，影響各個學科的教材編寫，“學科核心素養(yǎng)”的概念也隨之出現，一種新的課程觀念將直接影響學科教學。我們更會想到高考改革方案的出臺，牽動了千家萬戶，牽動了千萬校長、教師的心弦。

　　但我以為我們這樣回顧的路徑是自上而下的，是單一的權位思維，即僅僅思考決策者的影響力，國家出臺了什么改革的措施，教育部出臺了什么政策性的文件，潛意識里面我們把所有變革的希望寄托在政府身上，甚至是把教育改革僅僅寄托在國家教育主管部門身上，以為只有政府才能根本解決教育的頑疾，只有教育部才能改變現狀，而且對其單一希望往往又聚焦于其出臺的政策和印發(fā)的文件上，最后我們的邏輯就演變成教育改革靠文件，課程改革靠政策。

　　我以為我們眼睛要向下看，向一線看，向一線的校長、教師看，政府當然很重要，政策當然很關鍵，但我以為更重要的是千千萬萬的校長、教師教育改革的文化自覺、課程改革的文化自覺，而這又取決于教師、校長是否真正具有主體地位，是否真正享有主體權利�；�于這樣的認識，我以為牽動心弦的是國內一批自由教師和一些自由校長的出現。這些擺脫了體制束縛的教師、校長，成了自由人，成了職業(yè)化的自由教師，成了職業(yè)化的自由校長，不再依附于公立學校的體制而生存，不再依附于私立學校的老板而生存，他們成了自由身，在遵紀守法的前提下，享有獨立的主體地位和主體權利，他們能夠按照自己對教育真諦的理解教育學生。他們的出現體現了教育本源意義的回歸，他們從教育的原點出發(fā)，自覺地擺脫各種的束縛、體制的束縛、功利主義價值觀的束縛，以教育改革為己任，真正著眼于學生的發(fā)展，積極主動地進行課程變革的嘗試，去實現他們的主體權利。這些自由教師、自由校長的出現是社會進步的反映，是一大群家長教育價值觀發(fā)生較大改變的反映，沒有社會的變革，沒有認同這些教師、校長的新家長群的出現，這些脫離了體制的教師、校長，想靠教育來獲得生存、自由、價值實現是十分艱難的，甚至是不可能的。

　　因此，自由教師、自由校長的出現，既反映了社會教育價值觀發(fā)生了一些有益的變化，又預示著教育改革的曙光、課程變革的希望已經出現，所以足以牽動校長心弦。（廣東省深圳明德實驗學校校長程紅兵）