創客教育火熱的背后，推動其發展的究竟是教育的需求還是商業利益的追逐？創客教育不是一塊“唐僧肉”，如果連創客教育的本質都沒有搞清楚就大談特談，對創客教育的發展是弊大于利的。因此，我們更需要冷靜地思考，避免把創客教育做成“大躍進”。資料圖片

　　自從國家提出“大眾創業、萬眾創新”號召后，創客一詞真正進入公眾視野，“創客教育”也迅速在廣大中小學“走紅”。創客火了，創客教育也跟著火了，自由中國教育報等在溫州發起成立中國青少年創客教育聯盟后，各種全國級別的創客聯盟、論壇、大會、比賽相繼出現。不到一年時間，這場“教育和創客的碰撞”已經風行全國。

　　同時，創客教育也引起了國家有關部門的高度重視，教育部辦公廳出臺了《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》，提出要“有效利用信息技術推進‘眾創空間’建設，探索STEM教育、創客教育等新的教育模式，使學生具有較強的信息意識與創新意識”。

　　商家逐利：忽視課程開發和教育本質將是“竭澤而漁”

　　創客教育的迅猛發展，瞬間點燃了大家的熱情，各式各樣的創新教育呈現一派“欣欣向榮”的景象。一夜之間，創客和創客教育似乎成了“香餑餑”，人見人愛，人人都想參與其中。隨著創客教育的不斷推進，記者在采訪中發現，目前的創客教育似乎趨向某些極端——只要是利用高科技手段參與的教育活動就是創客教育；創客教育的成果體現就是各類科技競賽的獲獎；創客教育就是要依靠造實驗教室和科技設備，仿佛我的教學環境越“高大上”，學校的創客教育做得就越好。

　　與之相對應，如雨后春筍般涌現出了很多所謂的科技教育公司，開發的產品都宣稱是為了構建校園的創客空間，服務于學校的創客教育。如此的一哄而上，不免引起我們的憂慮：創客教育火熱的背后，推動其發展的究竟是教育的需求還是商業利益的追逐？創客教育不是一塊“唐僧肉”，如果連創客教育的本質都沒有搞清楚就大談特談，對創客教育的發展是弊大于利的。因此，我們更需要冷靜地思考，避免把創客教育做成“大躍進”。

　　眾所周知，企業提供產品或服務，原始出發點是利潤的最大化。但是，單獨地提供課程解決方案是不容易實現盈利的。因此，部分企業為追求利潤，將創客教育與設備配置強行掛鉤，例如將3D打印機與創客教育直接捆綁起來向學校推銷。這也造成了目前設備提供商多、真正有教育內涵的產品和服務少的局面。一些學校一味追求“高大上”，引進價格不菲的3D打印和豪華實驗室。事實上，這些做法是被功利化的商家綁架了，和創客教育的精神實質相差甚遠。因為商家的一哄而上造成了開發生產領域的產能過剩，只注重設備的研發和制造，忽視創客教育的課程開發和教育本質，注定是“竭澤而漁”，對創客教育帶來不利影響。

　　政績引導：創客熱背后的行政色彩

　　“目前國內的創客教育存在很大的誤區。很多地方教育行政部門以為創客教育一定要跟3D打印、跟機器人、跟各種‘高大上’的設備掛鉤，這是很大的誤解。”北京師范大學中國教育創新研究院院長劉堅說，“創客教育應該走出這樣的誤區，還原其育人的本質。”

　　隨著創客教育的不斷深入推進，各地均出現了“創客熱”，甚至進入了這樣一個誤區：似乎當下的教育不與創客掛鉤就是落后的教育。如今一些地區的創客教育不僅大量占用教育資源，還添上了行政指令化色彩，比如有些地方在發展規劃中提出每個學校每年要建設十個八個創客空間，要求每個孩子在一段時間之內必須交出一份創客作品等。從教育的角度來看，能夠在一定的活動中體現出創客精神就已經不錯了，如此以偏概全，以行政指標的方式給學校硬往下壓，與創客教育的開放、共享、合作、創新的理念也是相違背的。在評價上，更應該評價創客教育的普及情況，以正向的引導促進創客教育走出以往的怪圈。

　　比如，一些學校在匯報創客教育的成果時往往過多地強調學生得了多少獎，獲了多少證書。這與通過創客實現創新教育“去精英化”的目的是背道而馳的。溫州中學信息中心主任謝作如老師就這樣表示：“創客教育應該鼓勵孩子多做一些所謂無用之事，不要強調‘高大上’‘填補了什么什么空白’，先要讓孩子覺得好玩，創新才會跟上來。”

　　過去，關于學校的創新教育評價是相對粗糙的，人們更多關注的是學生的作品是否獲獎等等，而一些地方的科技創新大賽其實比的不是學生的動手能力和創造能力，比的是老師和一些校外科技單位外援的水。這是需要我們警惕的，避免創客教育成為另一類應試教育的“敲門磚”。

　　當然，在政府的引導下，越來越多的機構和企業關注到創客教育這一領域中，有更多的人愿意為科技教育和創客教育提供課程資源，這是好的趨勢。政府需要做好的是建立一個公合理的競爭機制，例如不急著建設創客空間，先以購買服務的形式組織教師到各個企業進行教師培訓，然后再選擇適合自己的創客空間方案。這樣一方面能夠促進企業從賣產品轉向賣服務，提升自我課程研發能力，另一方面也能夠讓教師有一個全面的認識。另外，許多高校和科研機構的實驗室，已經逐步將高端的設備給更多有興趣的中學生分享，讓創客們有更多可以發揮的天地。政府應該鼓勵各種創客教育的創新主體，在自由的市場當中競爭與合作，使得創客教育能夠走出一條屬于自己的新路來。

　　師資難題：創客教師先得“會造物”

　　上馬搞創客教育，但師資跟不上，不少學校還處于“茫然”狀態。從這一點來看，師資匱乏成為創客教育目前面臨的最大難題。這一問題如今已經得到社會的廣泛關注。

　　基于創客教育的特點，創客教師不僅需要懂得學科知識，還需要善于激發學生的興趣，引導學生將所學知識應用于實踐中，鼓勵他們將腦海中的創意付諸行動，將來一旦條件成熟，轉變成實際可用的產品。

　　創客教育的理念在于強調“做中學”，其主旨是在教育活動中融入創客的精神和內涵，發展學生的創新精神和動手實踐能力，將學習者培養成為有創客精神的人。它通常以STEAM活動為載體，即融合科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineer）、藝術/人文（Arts）和數學（Mathematics）等學科的跨學科實踐活動。它強調學生在項目和問題引領下，運用多學科知識創新地解決真實問題。從這個角度講，創客教育也是科學教育或科技教育的一種形式。

　　那么創客教育需要培養學生哪些方面的素質？在創客的核心價值觀中，要求我們要學會合作與分享，這恰巧是情商的重要組成部分。在參與創客活動的過程中，學生會不斷地經歷失敗，因此，對學生進行挫折教育，磨礪其堅毅品性，對增強學生的自信心有著至關重要的作用。

　　特別要注意的是，創客教師培訓不能僅僅靠專家的幾場講座和政策解讀，而是先要讓教師真正親歷創客活動，學會做一名“會造物”的創客。除了技術培訓，還要加強創客教師社群建設。比如建立區域創客教師工作室，推進異地教研和協作活動等。教育管理部門更要敦促師范院校更新課程，推進職前創客教育師資的培養。

　　就目前而言，中小學應當鼓勵以信息技術、通用技術和中小學綜合實踐活動的教師，匯聚科學、藝術、數學等學科教師以及校外專家組成指導團隊，對學校創客活動進行全面指導。與此同時，也應當創造一種環境，讓一線的教育創客“主動舉手”，成為輻射區域創客教育普及的骨干力量。

　　中美比較：理性看待創客在教育領域發揮的作用

　　在歐美，有相當比例的家庭有工作間。在這些位于車庫、地下室里的工作間里曾涌現出一批又一批具有創客精神的創新人才，比如喬布斯和比爾·蓋茨的最初奮斗歲月都是從車庫開始的。大多歐美創客往往是從家庭走向社會的，基于興趣愛好的自修自產自造，成為創客的一種表現形式。《現代教育技術》雜志副主編宋述強認為，“與國外，特別是美國相比，中國的創客文化其實還遠未盛行。要真正讓創客的種子在中國的土壤里生根發芽，除了學校教育的培養和社會教育的影響外，家庭創客文化和創客氛圍也非常重要。”

　　5月份剛在美國灣區舉行的Maker Faire（制匯節）中，參與的人群可說是老、中、青三代齊上陣，尤其以帶著小朋友來玩耍的父母居多。這些“民”創客的創作目的十分單純，只要是他們覺得好玩的事，他們就會愿意去做。不同年齡層的創客們還充分發揮了自己的想象力和動手能力，從毛絨手工到機械手臂，各類展品讓人眼前一亮。

　　而在中國，創客可自由發揮的程度可能會受到一定的限制，相較于美國“零門檻”的創客文化，國內的創客定義似乎更接于等同創業者，因此年齡層次大多在二三十歲，其作品的目的更趨向于為創業、為制造商機的利益驅動，而非興趣愛好。

　　得益于美國創客文化的發展和美國民眾對于創客精神的認同，許多家長十分重視從小培養孩子的創客精神，這一點從在美國逐漸流行起來的STEM教育理念中也可以看出來。在美國，創客低齡化，人人皆是貢獻者。

　　相反，中國的"創客文化"還不夠成熟，STEM教育的理念仍不夠普及。北京景山學校著名創客教師吳俊杰認為，國內的創客環境還不夠理想，創客的眼界也有待開闊，一些追求短期利益的公司錯誤地把創客教育當做“唐僧肉”，殊不知《西游記》當中，沒有人吃到“唐僧肉”。只有跟著“唐僧”走，真正的將創客精神吃透，才能達到“依靠創新驅動促進企業長期穩定健康發展，推動中國教育產業‘增品種、提品質、創品牌’的‘三品’建設”這一“長生不老”的目的。

　　全球知名的創客空間TechShop的聯合創始人和首席執行官，馬克·哈奇（Mark Hatch）從知識和學習的視角談到了創客運動在變革傳統教育模式中的作用。受約翰·杜威的經驗學習主義學習理論的影響，他認為“動手發現是知識發展的一個重要組成部分，也是點燃學習欲望的一個關鍵”，并用TechShop中的具體實踐案例表明，創客空間下的實踐效率和效果遠遠優于傳統教室中的信息和知識獲取型學習，即在最短的時間內，用最小的成本獲得大學數年才能獲得的知識和能力。站在創客運動的潮頭，我們有理由相信“這是一次人人都渴望參與的革命。創客運動不僅改變你，也將同樣改變我們每一個人”。