“世界上最遙遠的距離，是我和你在一起，你卻在低頭看手機。”隨著智能手機普及，讓這個“最遠的距離”也成了大學(xué)課堂上老師與學(xué)生之間的距離。清華大學(xué)“學(xué)堂在線”今天推出智慧教學(xué)工具——“雨課堂”，將手機變成了學(xué)習(xí)工具，將師生課前、課上、課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗。　

　　“雨課堂”只是清華大學(xué)自主打造的中文慕課臺“學(xué)堂在線”的一個周邊產(chǎn)品。如今，一場汲取在線教育精髓的混合式教學(xué)改革也在清華大學(xué)等高校醞釀發(fā)芽，慕課在倒逼傳統(tǒng)課堂甚至傳統(tǒng)大學(xué)教育發(fā)生變革。　

　　“雨課堂”，傳統(tǒng)課堂裝上“精密儀表”　

　　“大家聽明白了嗎？”“發(fā)給大家的課前資料都看了吧？”“有不懂的地方隨時打斷我”“等考完就知道大家掌握得怎么樣了”……　

　　這些話是教師在課堂上最常說的幾句話，以往要憑經(jīng)驗或者事后才能判斷的教學(xué)過程，如今使用“雨課堂”，以上的問題教師隨時都能了解。　

　　據(jù)教育在線教育研究中心副主任、學(xué)堂在線董事長聶風(fēng)華介紹，學(xué)堂在線“雨課堂”是一種集課前推送、課上實時答題、多屏互動、答疑彈幕、大數(shù)據(jù)分析等功能的軟件。教師只要會用幻燈片和微信，就完全能駕馭它。　

　　清華之所以取名“雨課堂”，是因為大家感覺在線教育飄在天上，春風(fēng)化雨，要讓在線教育資源落地。“雨課堂”背后是清華慕課的豐厚資源。　

　　通過使用“雨課堂”，教師可以通過微信群建立一個班級，然后將包括視頻、語音、題的幻燈片快速推送到學(xué)生的手機上。在課堂上，課件會一頁一頁地通過手機發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生如果有哪一頁沒聽明白，可以暫停慢慢消化，也可以標(biāo)記為不懂，用來課后復(fù)。而這些數(shù)據(jù)，都能夠立刻顯示在教師的手機上。　

　　清華生命學(xué)院教師楊揚是“雨課堂”的擁躉。她講授的“現(xiàn)代生物導(dǎo)論”是大課，常會面臨文理科差距大、學(xué)習(xí)效率低的問題。她在課前通過慕課和“雨課堂”推送，可以隨時了解學(xué)生究竟有沒有看這些課件，對這些知識究竟掌握得怎么樣。以往100多人的大課堂，測試并不方便，現(xiàn)在可以課內(nèi)布置限時題，還能多次測試，而且哪些學(xué)生做對了、用了多少時間，當(dāng)場統(tǒng)計正確率、答案分布情況，可以讓教師及時了解每個學(xué)生對知識點的掌握情況，這就像給整個教學(xué)過程裝上了一塊“精密儀表”。而且學(xué)生可以按下“不懂”按鍵、發(fā)彈幕，活躍課堂氣氛，可以提高學(xué)生注意力。　

　　從“雨課堂”受益的并不是只有清華一所高校。2月，作為清華大學(xué)最新的教學(xué)研究成果，“雨課堂”在清華校內(nèi)完成試點；4月，“雨課堂”正式對外發(fā)布，免費開放。華中師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)學(xué)院教師代晉軍將“雨課堂”與自己的方法手段有機結(jié)合，準(zhǔn)備在華中師大開展一個較大規(guī)模的教學(xué)創(chuàng)新實踐，徹底改變大學(xué)公共數(shù)學(xué)幾十年不變的低效、沉悶的教法，現(xiàn)在已申請了省級教學(xué)立項。　

　　慕課在改變傳統(tǒng)課堂　

　　2013年秋，清華電機工程與應(yīng)用電子技術(shù)系副主任于歆杰在網(wǎng)絡(luò)上迅速走紅，“粉絲”遍布世界各地。　

　　這是因為2013年的秋季學(xué)期，清華大學(xué)的首門全球共享課“電路原理”在國際大規(guī)模開放在線課程臺edX和清華自主打造的中文慕課臺“學(xué)堂在線”上同時開課，而于歆杰正是這門課程的任課老師。很快，這門在線課程就吸引1萬多名來自世界各地的學(xué)生參與。　

　　2013年5月，清華大學(xué)加入美國麻省理工學(xué)院與哈佛大學(xué)共同建立的大規(guī)模開放在線課程臺edX。當(dāng)年10月，清華推出了自己的在校教育臺——“學(xué)堂在線”臺。1月，清華將積極推進在線教育工作提升到學(xué)校向未來的戰(zhàn)略部署層面。　

　　3年時間，從無到有，從有到優(yōu)，截至今天，已有137個國家和地區(qū)550萬人次在學(xué)堂在線選課，注冊用戶達300萬。開放慕課課程868門，其中，國內(nèi)高校及機構(gòu)慕課242門，引進國際及境外課程70門，其中有來自美國知名大學(xué)，如麻省理工大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等學(xué)校課程。　

　　清華因而誕生了很多慕課“金牌老師”，如經(jīng)管學(xué)院教授肖星的“財務(wù)分析與決策”、楊芳和張文霞的“生活英語聽說”選課人數(shù)已經(jīng)超過30萬。　

　　2013年底，于歆杰的“電路原理（第1部分）”課程結(jié)束后。共有來自全球的1.8萬人選修了這門課程。考試結(jié)束后，大家驚訝地發(fā)現(xiàn)，拿到最高分99分的竟然是一名高中生。　

　　這讓于歆杰頗為得意：通過網(wǎng)絡(luò)，這門艱深晦澀的專業(yè)課程做到了讓在校高中生聽懂，并且熟練地掌握。這是對自己的肯定，也是對在校教育這種教學(xué)模式的肯定。于歆杰基于慕課和“雨課堂”，開始對承擔(dān)的所有電路課程進行混合式教學(xué)改革，甚至完整地翻轉(zhuǎn)課堂。課程的基礎(chǔ)知識點通過課前預(yù)解決，而在課上，用于歆杰的話說“給學(xué)生做點狠的事兒”，比如，出點難題讓學(xué)生小組討論，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力，或者設(shè)計實驗。　

　　慕課“金牌老師”楊芳嘗試在大一進行英語公共課改革。以前，她每節(jié)課的講義要四五十頁，而現(xiàn)在只有三四頁，讀英文小說、編英文短劇、分組活動等才是課堂上要做的。她明顯感覺到學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿比以前強烈了。　

　　“以前滿堂灌，難免感到無趣，會跑神，現(xiàn)在這門課要大家討論參與，自己練成了主角。我們討論沒辦法解決的問題，老師來引導(dǎo)我們。”清華大學(xué)電氣工程專業(yè)大一學(xué)生易哲嫄說。　

　　據(jù)悉，清華已經(jīng)開展了基于慕課的混合式教學(xué)試點課程累計77門次；本科生的四門思政課全國率先全部制作了慕課。這種改變是有輻射效應(yīng)的，基于清華慕課資源，全國已有62所不同類型的院校開展了混合式教學(xué)的試點。　

　　慕課甚至帶動了更深的變革。比如，清華推出“學(xué)堂選修課”產(chǎn)品服務(wù)國內(nèi)高校——學(xué)生在線學(xué)習(xí)換學(xué)分，截至目前，全國有蘭州大學(xué)、南京大學(xué)等17所高校2.3萬多人次實現(xiàn)了學(xué)堂在線學(xué)習(xí)換學(xué)分。，清華又陸續(xù)推出了基于混合式教學(xué)的“數(shù)據(jù)科學(xué)與工程”專業(yè)碩士學(xué)位項目、金融學(xué)輔修專業(yè)項目等，領(lǐng)全國之先。　

　　未來的挑戰(zhàn)　

　　清華慕課有一個額外收獲：重拾以前大學(xué)基層教學(xué)組織體系。

　　一門慕課的制作、上線、運營已經(jīng)跟傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)不一樣了，清華一門慕課在上線前，要配5人的團隊，上線后，要配助教，而且，很多課程需要老師組織共同備課小組。　

　　被網(wǎng)民和學(xué)生們封為“慕課第一助教”的清華大學(xué)博士生張祎嵩，正是通過頻繁地在慕課上的出鏡、精彩的課堂而讓學(xué)生們牢記的。因為自己在慕課中的表情“呆萌”，所以學(xué)生們將他的視頻截圖做成了微信表情包，并迅速風(fēng)靡全網(wǎng)。　

　　張祎嵩在暑期加入了清華大學(xué)“馬克思主義原理”課程老師劉震的團隊，他和團隊的成員們開始一起嘗試把馬原課搬上在線臺。其實在做助教之初，張祎嵩有過一次“慘痛的經(jīng)歷”，“帶的特別不好”。雖然那時的張祎嵩并沒有想到有一天自己會“很火”，但他從做助教起就嚴(yán)格要求自己，希望將知識清晰有效地傳達給學(xué)生。而那一次的經(jīng)歷一直警醒著張祎嵩：千萬不能懈怠。　

　　主管教學(xué)的清華大學(xué)副校長楊斌說，學(xué)校在體制機制上配合在線教育，比如，設(shè)專門的在線辦，在線辦有專員安排在教務(wù)處等部門，方便開展工作。

　　“在線教育不是要搶老師的飯碗，而是要轉(zhuǎn)換老師的焦點。”在楊斌看來，在線教育要滿足三個底線要求：一是解決學(xué)習(xí)者永遠的挑戰(zhàn)——注意力集中，偽學(xué)習(xí)比不學(xué)習(xí)還糟糕，因為會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是解決因材施教的問題，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容、節(jié)奏交到學(xué)習(xí)者手里，是最理想的，提高學(xué)習(xí)者的自主性。三是增加交互性，老師的角色不再是單向的“內(nèi)容快遞服務(wù)”，而是變成一個討論的引導(dǎo)者、有激發(fā)作用的領(lǐng)導(dǎo)者，讓學(xué)生對某個學(xué)科或方向產(chǎn)生思考和好奇心，“教育不是灌滿一桶水，而是點燃一把火”。　

　　在他看來，目前高校重在考核教師的學(xué)術(shù)水、基本的教學(xué)能力，而在教學(xué)培訓(xùn)、課堂觀摩等方面投入的關(guān)注遠遠不夠。在在線教育的挑戰(zhàn)面前，老師也會出現(xiàn)分層現(xiàn)象：好的更好，難適應(yīng)的老師課堂會更不受歡迎。清華會把在線教育作為學(xué)校的未來戰(zhàn)略，不計較一城一池的得失，帶動高等教育發(fā)展的另一個“制式”。（本報北京6月16日電 記者 趙秀紅）