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師生互動，自學動力更充沛

師生在課堂上深度互動，建立良好師生關系，是提高教師質量的基礎。在教師的引導下，學生在課堂上“站起來”、互動起來，提高學習效率，增強自主學習的動力。

植物科學技術學院長達3個學期的《三田實》是我校教學課時最長的一門實課程。為讓學生實踐中汲取到更多知識，陳國興等老師十數年如一日，堅持集體備課，創新激勵教學法、問題探究教學法、討論教學法等教學方式，與學生打成一片。實地指導中，對于學生提出的問題，他們堅持“點而不破”的教學理念，讓學生發揮主觀能動性，獨立尋找解決方案。此外，陳國興還允許學生自主選擇田間種植品種，體驗并總結耕種、打理、經營等環節中的經驗，爭做“農場小當家”。

“把課堂開設到農村中去”，植科院實教學還注重“勤學”與“力耕”相結合。20余名教師帶領學生穿梭在田間地頭，問學“三農”；彭少兵教授與學生共赴天門華豐探訪中國“十佳農民”；張椿雨教授在枝江為學生講解江漢原的油菜發展歷史和格局……以解決實際農業問題為導向，師生密切互動，共商實策，挖掘學生自主學習的潛力，磨礪實踐能力。

角色翻轉，自主空間更立體

在傳統課堂中，教師主要起主導作用。而“翻轉課堂”則實現了三個方面的翻轉：翻轉時間，擴展自學學習空間；翻轉關系，互換師生角色；翻轉方式，體現更多的自由思維。

理學院《有機化學》教師曹敏惠在“張之洞班”中采用翻轉課堂教學法，借助MOOC資源建立校內SPOC課堂。課堂上，她讓學生大膽走到臺上為同學講解知識，發揮學生的組織能力和自主探究能力，這種教學方法頗受學生歡迎。

主講《客戶關系管理》的公共管理學院教師喻霞，為方便學生自，制作了一個包含11份企業實例的案例集，課前讓學生根據預提綱自主選用案例，課堂中則以小組討論的形式開展探究式學習。課后，喻霞會選擇性地布置一些少而精的作業讓學生強化訓練，鞏固所學。

體育部李翔老師講授的課程《健美操》需要大量課外練，為讓學生學得更加扎實，李翔會提前在網絡上尋找教學視頻，放至課程QQ群供學生預，并請學生提前自主組隊，討論并確定課堂上所需要的音樂和隊形，并排練舞蹈“雛形”。課后，學生以團隊形式編排舞蹈，并以微信視頻的形式交由老師批閱。翻轉課堂通過對傳統課堂教學模式的調整與創新，為學生提供更多的自主學習空間，做學習的主人。

互聯網+教育，自主學習更便捷

2015

我校鼓勵教師進行混合式課堂教學改革，將傳統課堂與MOOC有機結合，開展SPOC試點。新課堂模式下，每位同學需在慕課臺學習線上資源，參加2至3次線下見面課程，其課程成績由線上測試、討論、測試及線下期末考試決定。

2017

網絡多媒體技術的快速發展，為師生提供了多樣化的溝通途徑，教師答疑解惑提供更多途徑，拓寬了教學空間。

經濟管理學院教師施丹在《人力資源管理》課堂上使用“微助教”軟件的簽到、搶答、學生互評等功能，完善過程考核。教師涂濤濤則借助“Kahoot”和“雨課堂”等系統，隨時了解學生知識點掌握情況，全程跟蹤考察學生學習情況。

理學院陳華鋒等教師運用多媒體技術，在“跟誰學”學習服務臺上開辟“鋒哥有約”專欄，對學生進行義務輔導。其團隊共開展線上直播29次，惠及學生累計約16500人次。

年來，我校圍繞教學“三動”目標（教師教得生動，學生學得主動，師生深度互動），實施本科教學“1361計劃”，引導教師潛心教學改革、提高課堂教學質量。年來涌現出的優秀典型課堂的背后，是教師的付出與奉獻，也是敬業和擔當。而這互動課堂設立的初心，便是讓更多獅山學子從中獲益。