現(xiàn)在的培訓講師，最多用的就是小組討論的方式，講師讓學員以小組為單位開展學習。講師動不動就讓學員小組討論，學員自己都沒有想好呢，就開始互相交流，號稱在交流中，探討出解決問題的答案來。在培訓的江湖上，讓學員排排坐的授課模式，正在被小組討論的授課模式取代。誰要是說讓學員排排坐，大家都會說他不專業(yè)，不懂培訓，他會被鄙視的。

　　我不知道這樣小組討論，每一個學員的學習效果如何，但我知道，學員是分層次的。有的學員反應快，很快就有了觀點，有的學員沒有經(jīng)驗，很慢才有了解決問題的答案。有的學員經(jīng)驗豐富到，專家的級別了，不需要學習，有的學員從來沒有接觸過類似的問題。有的學員喜歡靠說來思考，比較感性，有的學員比較理性，要安靜下來才能思考。雖然，我們在教學時，盡量讓相同水的學員，在一起學習，但學員的差異是不可避免的。

　　所以在上課的小組中，學員交流太多，就干擾了他們的個人學習。優(yōu)秀的學員，他們會妨礙其他學員思考問題，他們很快就找到解決問題的辦法，大家就開始依賴他們。搭便車比自己思考容易，那學員為什么要自己動腦筋?很多學員能偷懶，就會偷懶，大多數(shù)學員是普通人。我們的培訓不是選出優(yōu)秀的學員，不是讓小組競賽，最終贏得了比賽，我們的培訓要讓所有的學員，每一個都學會。就像我們的學校說“為了一切孩子”一樣，我們的培訓也是“為了一切學員”。

　　在我們上學時，那些老師講授，學員練的課程，那些復的課程，那些考試的課程，反而是可以保證，每個學生學習的。雖然上學時，老師的教學方式，讓很多人痛苦，但在學知識的角度，還是有可取之處的。想一下高中老師的授課，他們會在上課前，和學生一起預老課，回顧以前的知識點，然后才開始上新課。在上新課的過程中，通過點名的方式，通過舉手發(fā)言的方式，看每個學生是不是學會了。在整個課程結(jié)束后，再給學生布置作業(yè)，讓學生練鞏固，課程的內(nèi)容。這些都做了，每隔一段時間，老師安排一個考試，把那些知識點，隱藏在考試里面，每個學生獨立完成考試，檢驗每個學員的學習情況。如果學生通過了考試，他們就認為學生學會了。

　　在高中老師授課時，學生是無可逃避的，他沒有一個小組可以依靠，所以他要自己獨立思考，要自己獨立解決問題。他們要自己獨立通過考試，他學的怎樣，老師通過考試的方式，就可以檢驗了。這里說的考試，可以是書面考試，可以是角色扮演，可以是產(chǎn)品制作等等，總之學什么，就考什么。

　　而對照我們這些職業(yè)講師的授課，現(xiàn)場絕對比高中老師的課堂氣氛好，我們特別關(guān)注小組討論，號稱要充分互動，但每個學員都學會了嗎?有多少講師，考慮到小組里的每個學員呢?我們的很多培訓，在上課前，沒有預，學員沒有帶著問題，就來聽課了。在上課中，大家很開心，討論得很熱烈，氣氛很好，上課中沒有讓每個學員自己獨立做練，課程后沒有考試，更沒有家庭作業(yè)，沒有強化學習內(nèi)容的東西。我們這些職業(yè)講師，把課是上了，錢是掙了，但你讓學員學會了嗎?

　　培訓中的分組，不是為了競賽，不是為了搞活氣氛，其實更多的是給學員，營造更高效的學習環(huán)境。以前在課程結(jié)束后，才能討論課程內(nèi)容，現(xiàn)在上課就可以了，學習效率提高了。以前課后才知道自己有無學會，現(xiàn)在上課時就知道了，學習效果好了。分組也給學員找到了練的對象，學員現(xiàn)場就可以練，就得到了反饋。

　　培訓中的分組是幫助學員，提高學習效率，提升學習效果的，在小組中學員互幫互學，如此而已。

　　培訓中的分組，不是為了選出學習好的學員，讓他代表小組發(fā)言，不是為了熱烈的氣氛。分組可以變班級中，無法控制的低效的個人學習，為小組中現(xiàn)場研討的高效的個人學習。

　　總之，分組是為提高學員學習效率和效果的，除此之外的分組，都無意義。