白潔的一些學生畢業后去了外校讀高中，經常向她抱怨說，很不適應沒有學案的課堂。有的學生就去找在本校讀高中的同學借學案，并為此每星期都要回一次母校。

被學生當作寶的學案是教師們的集體智慧。自從實施教改后，171中學就改變了過去教師單兵作戰的教學狀態，教研組集體備課，為學生研制最好的學案文本和課堂設計，每學年全校編制學案1萬多套。

事實上，集體備課、團隊合作，也是171中學教師最津津樂道的教改經驗。“大氣成大器，合作謀共贏”已成為學校上下都認同并遵循的文化價值理念。

陳愛玉說，在現代學校的組織框架下，教師不能各自為戰，既不能在功利爭奪中內耗，也不能在孤軍奮戰中沉沒，教師團隊只有形成合力，才能實現多贏和共贏。

依靠教師團隊的合力，中考招生時不能“掐尖”的171中學，用教師的團隊智慧換來了學生的“增效減負”：高考600分上線人數文理科160余人，占三年前中考統招錄取人數的八成;多名入學時并不突出的學生，3年后成功考入清華北大。

集體備課的受益者不單是學生，也包括老師。對此，白潔深有體會。她說，教研組集體備課時，人人發表觀點，人人參與編寫學案，人人參與組內聽課評課，最終使 學案更優化，課堂流程更順暢。在這個過程中，教師自身的專業能力也得到了迅速提升，一批年輕老師迅速成長為教學骨干。

把課堂交給學生

5月15日上午8時45分，張述林老師正在給高一的一個班上地理課。

這是一間標準化的171教室：課桌椅子不是傳統的排排座，而是6張桌子圍成一個圈，6名學生是一個學習小組，他們要進行合作學習、討論問題，每名學生的課桌上，除教材外，還有一份學案;整個教室里共有7個小組。

張老師的課堂上并不安靜，時不時會有嘰嘰喳喳的說話聲，那是小組成員在討論問題。整節課張老師站在講臺上講解的時間并不多，他大部分時間都在各個小組之間 穿梭。小組自學告一段落，張老師就拿起iPAD，把一些同學寫在學案上的自學總結拍照，并立即上傳到液晶屏上展示，之后帶領學生一起分析每份答案的思路和 呈現方式的不同。學案上張老師精心設計了一連串問題，每個問題都先進行小組討論，每個小組派一名代表陳述本組觀點，其他小組可以補充也可以反駁。

40分鐘一節課，基本上是學生依據學案在老師的指導下進行自主學習、自主探究，學生以及師生之間的交流互動頻繁，所有學生都要動腦、動手、動嘴、動耳、動眼，不能沉默寡言，不再被動接受。

這是個典型的171中學“自主高效課堂”。

，171中學在學案教學的基礎上，進一步從根本上顛覆了傳統課堂模式，構建起“五步自主高效課堂”，五步分別是：明確學習目標，學生自學交流，展示提升，老師精講，落實反饋。

這一課堂教學模式，致力于“把時間還給學生”、“把課堂交給學生”;堅持三個轉變：從關注結果進而更多地關注過程的合理性，從關注教師的教進而更多關注學 生的學，從單一評價課堂教學進而更多關注多元評價;最終實現四種狀態：助推思維參與狀態，助推主動學習狀態，助推邏輯表達狀態，助推增效減負狀態。

對171中學而言，進行這種顛覆性的課堂改革需要極大勇氣：171是一所完全中學，在初高中同時進行改革，必須要接受高考的檢驗;學校成績一直在東城區名列前茅，改不好就要倒退，元氣大傷。

改革之初，很多家長充滿疑慮，擔心上課時老師講解少了，孩子自學和討論多了，知識學不扎實，會影響中高考的成績。秋季，在一個教育網絡論壇上，對這一改革質疑的聲音有不少，還有家長直截了當地說，不明白171中學為何要當改革的“急先鋒”。

但一段時間之后，這個論壇上開始陸續出現支持改革的聲音。一位家長作了個形象的比喻：以前，老師掰開了、揉碎了、嚼爛了再喂給孩子，倒是好消化(知識)， 但也確實沒有了味道(學習積極性);現在讓孩子自己去掰、自己去揉、自己去嚼，雖然費點兒勁，可孩子“吃”(學習過程)得香啊!而且在此過程中，老師也很 容易發現問題，更有針對性地去講，去引導。