學堂”的艱難蛻變。2009年她被選為“江蘇人民教育家培養工程”的備選教師，她開始重新起步。幾年，她在探索中前行，教育觀念與行為也在不知不覺中發生了變化。用她自己的話說，這種蛻變，有春蠶織繭般的緩慢與艱辛，也有化蛹為蝶般的突然與驚喜。從教師的“教”，轉向學生的“學”，這種轉變是一種螺旋式的上升——教學生涯伊始關注的“學”是一種如何讓學生拿高分的學，現在關注更多的卻是如何幫助學生深度學習，使其成為一個自主學習者。

與學生同成長

任小文帶領學生參加全國各類生物競賽多次獲獎，她曾獲得“江蘇省首批教授級中學高級教師”、“江蘇省特級教師”、“蘇州市名教師”、“蘇州市生物學科教改帶頭人”等多種榮譽稱號。但讓她最有成就感的并不是聰明學生的成績，而是每個學生的個性都能得到尊重和發展。

在任小文任教的班級，曾經有一位親戚因為孩子“太笨”向她求助。家長覺得這個孩子考試成績太差，擔心他可能本科都難以考上。任小文經過仔細觀察發現，這個孩子并不是真笨，只是凡事比別人慢一拍，有些知識或者技能掌握得比較慢，但是一旦學會了，他就會牢固掌握。任小文在輔導過程中，沒有催促學生，也不求立竿見影，只是不斷安慰他，不用著急，慢慢來，一定能學好。她還根據這個學生的學習狀態，增減了一些作業，專門設計了一套學習方案，結果這個學生的學習成績穩步提高，畢業時考上了較為理想的大學。

通過這件事，任小文體會到，教育就是要根據學生的天分和可能性來促進個體發展，也就是古人所謂的“順天致性”。而人的天分和可能性是沉睡的，需要喚醒。教育應當是一個喚醒的過程，它應該是貫穿生命始終、形態多樣的，而學校教育只是其中的一種。學校教育有其特殊性——有著非常明確的目標指向，而學生的個性與智力水卻是多種多樣的，好的教育應當是一個喚醒的過程——讓學生以適當的方式，長成他自己！

在她任教的班里，還曾經有過一個患精神分裂癥的學生。這個學生休學后癥狀好轉回到學校，班主任善意地提醒任小文，只要這個學生不出事就行，其他事都不用管她。出自一個教師的本能和母親的情懷，每次上課任小文都力所能及地去關照這個學生：幫她把教材翻到指定的頁