碼，進行分組討論時悄悄請幾個學生邀她一起參加……這些靜默無聲的關懷，幫助這個學生比較靜地度過了高中學習生活。如今，反思這段經歷時任小文覺得，對于那個孩子來說，學習知識也許并不是最重要的，她的人格得到了尊重，她的心靈得到了安慰才是最重要的，隨著時光流逝，教育的價值會在她身上慢慢浮現、凸顯。從這種意義上說，教學只是淺表的現象，而教育則代表了教師對深層價值的追求。

任小文自言，真正觸動她教學發生改變的是學生！對于部分學生的叛逆與成績起伏，任小文也曾經感到困惑，自學心理學后，她開始更多地從學生的角度看待問題，等地與學生交流，也更多地從學生的反饋中獲取能量與激勵，于是她努力讓自己的教學活動成為師生之間的思維互動和人格上的相互影響。她很喜歡課堂上學生提出不同的看法，因為她覺得，教師與學生之間真正的等與民主，才能促進“教學相長”。

課程是一種素養

任小文認為，如何看待教育、教學，是每一個教育工作者應該思考的問題。學習的意義何在？我們的學科教學到底要為受教育者帶來什么？能為他們帶來什么?越是追問，困惑越多，但這些又都是我們必須直面的問題。

2013年1月，“江蘇人民教育家培養工程”首批培養對象中期匯報會上，曾有專家向任小文提問：“你是教生物的，你覺得一個人的生物學素養是什么？”任小文思考了一會，回答說：“我覺得一個擁有生物學素養的人應該是在面對生活中的生物學問題時，有自己的觀點，不人云亦云；一個擁有生物學素養的人能夠客觀看待世界，客觀看待生命與自我，能夠包容地看待已有的科學成果，辯證地看待生命科學的發展。舉一個最簡單的例子，現在的微博或微信上經常會有一些養生的信息，如何對待這些信息以及甄別信息的真偽，就能夠反映一個人的生物學素養……”

在她看來，課程應該是動態、發展的，既有學科課程，又有學生的經驗課程；既有顯性課程，又有隱性課程，不同的課程承載著不同的內容。作為生物學教師首先應考慮的是生物學中什么樣的知識最有價值，什么樣的生命主題最值得去探究。有了這樣的理念，教學才能有正確方向，在帶領學生行走的旅程中才能一路采擷，