合肥市元一名城小學機器人社團參加省賽獲得一等獎。

校長是一校之魂，是一所學校辦學理念的集大成者。校長也是學校發展的掌舵者，從某種意義上來說，校長的專業精神和管理能力決定了一所學校的發展方向和未來前景。初，合肥市教育局開始推進新優質學校創建工程。如今，一所具有鮮明和優異成就的合肥元一名城小學引起了社會矚目。為此，新安晚報記者專訪了該校校長劉大，零距離傾聽他的辦學和學校發展大計。一棟棟現代化的教學樓，矗立于郁郁蔥蔥的樹木青草之中。一個個優美典雅的文化園，彌漫著詩詞古韻和濃郁書香，構成一幅幅別樣的校園風景。走過半個多世紀的風雨砥礪，歷經改制合并的鳳凰涅?，合肥元一名城小學在創建新優質學校的契機中正煥發出新的生機與活力。

文化引領，學校與家長共建幸福校園

“教育不是一件很復雜的事，除非你刻意把它弄復雜了；但是教育也絕不是一件很簡單的事，除非你用心把它變簡單了！”元一名城小學校長劉大在接受新安晚報記者專訪時如是說道。作為一名投身教育事業數十載的教育工作者，他對“教育”有著自己獨到的見解：“教授知識只是一種形式，教育者應該讓學生在學習的過程中切切實實地感受到幸福，這就是我們在創建新優質的過程中對實踐‘幸福教育’的理解”。

什么是幸福？又如何踐行“幸福教育”？劉大說，幸福是一種發自內心的愉悅和精神上的認可。“幸福教育”就是要讓“教幸福，學幸福”，用幸福的教育培養幸福的人，使學校成為師生幸福的家園。

文化，潤澤心靈。記者了解到，在“幸福教育”的總領之下，元一名城小學對校園文化建設加強了統一規劃。“家長不是學校教育的旁觀者，而應當是和學校一樣成為建設者和實施者。因此學校向社會、家長、老師、學生發放了《元一名城小學校園文化建設征求意見書》，發動全員力量集思廣益。”劉大說，凝聚眾人智慧，不僅更新了學校的校徽，確立了以向日葵為中心的“七彩陽光沐葵花”校徽；還開展“我的校旗我做主”評選活動，并將學校發展史以及教師、學生的愿景進行總結、歸納、提煉，最終確立了“陽光、和諧、積極、向上”校園文化精神。

記者走在合肥元一名城小學，處處能感受到陽光向上的“向日葵”文化。每一層教學樓都有一個的文化墻，展示學生的成長足跡和師生的活動成果；每一層樓梯口，設有“棋苑”、“涂鴉苑”、“科技苑”，供學生們自主學習和鍛煉動手能力；每一個教室門口，還貼有各班級教師、學生自主設計班級課表，課表上孩子如花兒般綻放的笑容，猶如一朵朵向陽花開，幸福地沐浴在明媚的陽光下

經典誦讀展演。

創新模式，提升教師的職業幸福指數

“教師是學校教育工作的主要承擔者，教師的職業幸福感直接關系到教學質量和學生發展。只有教師幸福了，學生的幸福才能保證。”劉大提到了學校在改革伊始面臨的一個嚴酷現實：“學校教師很敬業，但是在2013年以前，師資匱乏.并且沒有一名教師獲得過區以上業務榮譽。”

劉大說，從2012年至今，學校引進了許多優秀教師，如今教師隊伍已擴充到了50多人。為了提升教師幸福感，學校關心教師的身心健康，定期為教師舉辦心理輔導、文體活動，提升教師信心，溫暖教師心靈。

“另外，教師幸福感的一個重要來源是教師的專業與發展。”劉大說，學校不斷加大力度，搭建臺，提升廣大教師的專業水。學校與區內先進學校和東校建立了戰略合作伙伴關系，做到資源共享。

微課是當前信息技術時代的一個新潮流。從2013年開始，合肥元一名城小學就著力開展微課研究和資源開發，進行“翻轉課堂”資源建設和實踐探索。

短短5分鐘的視頻內容，背后卻凝聚著教師們的心血。夜幕落下，學生們都已放學回家，而元一名城小學的“微課資源建設工作室”里卻燈火通明。教師們把當日課程內容的難點、重點或某個知識點進行梳理，講解和錄制。然后把視頻傳送到學校微信課堂公眾號上供學生們觀看和學習。

如今元一名城小學的微課之路已走在全市教研前列。學生們在學校微信公眾號上能觀看到56節由本校教師自行制作的微課。日一個好消息從北京傳來，該校回蘭英老師制作的微課《認識負數》還獲得了教育部數字化學習支撐技術工程研究中心主辦的全國第一屆微課大賽三等獎。據悉，這是我省唯一一名小學教師獲此殊榮。

不僅如此，該校多次邀請知名教授、教學業務專家到校授課、讓教師們面對面地享受到專業的指導。與此同時，該校還建立了“鄭玉茹名師工作室”，加快名師成長步伐，并發揮名師的示范引領和輻射作用；成立網絡版“元一陽光語文工作坊”，為教師們提供更多學習臺，以專業化成長促進教師體驗職業幸福。

讀懂學生，開發七彩課程打造幸福課堂

“每一個孩子都像一顆幸福飽滿的種子，只要遇到合適的土壤、空氣和水，它們就會發芽、長大、開花、結果。”劉大說，課程建設就是孩子們所需要的土壤、空氣和水。要讓學生感到幸福，就要真正理解他們，讀懂他們。為此，學校構建了一個服務兒童成長、開心快樂學習的一個多元課程體系。

據介紹，元一名城小學按照“基礎型課程”、“拓展型課程”和“探究型課程”的劃分，進行了課程改革。在課程結構的設置上，主要分為三大類，一類是基礎型課程，即國家課程；一類是拓展型課程，即學生素質提升課程，主要由七彩課程體系構建而成；一類是探究型課程，即以體驗探究為重點，多角度開發社會資源，讓學生走進社會、走進自然，增長見聞、拓寬視野，增加閱歷。

就拓展型課程來說，記者了解到，該校按照七種顏色、六個年級、每個年級段至少開設2門子學科的標準，初步構建起了“元一名城小學七彩陽光校本課程”框架，讓每個孩子都能在學習的過程中感受到自我成長的幸福。

紅色課程是必修課程，包含“少先隊活動課”和“經典誦讀課”，該校還是團中央少工委“少先隊活動課程”實驗在合肥市唯一的一所城市小學。

紫色啟智課程為一年級學生開發，因為一年級是智力發展的最快時期，包含國際象棋、跳棋等棋類課程。二年級是學生自信心、榮譽感、美感初步形成時期，為此開設了橙色律動課程，比如課本劇和古箏課。三年級是學生創新能力培養的關鍵期，為此開設金色暢想課程，包括美術、聲樂、形體等。四年級學生學習能力和情感能力快速發展，為此學校開設了綠色活力課程，如英語繪本、航模和果蔬種養課等。五年級是學生自我意識發展強烈期，為此學校開設青色創新課程，有機器人FLL、計算機表演、綠色環保等課程。而對六年級學生開設的是藍色探究課程，如機器人WER、綜合技能、3D仿真等課程，讓學生們初步具有科技探究的能力。

與此同時，學校還以“十二月節”活動為載體，根據學生認知能力和主題實踐活動內容的不同，有針對性的開展探究型課程研究。學校根據各年級學生特點設置不同的學習目標，不同的學習內容，采用不同的表現形式對學生實踐結果進行評價，取得了良好的效果