永不言棄 催開生命之花的養料

　　一、教育背景：

　　作為普通中學學生，他們學力較差。在即將中考的時刻，面對難度逐漸加深的課程考驗和來自學校、家庭的壓力，他們的煩惱和困惑接踵而至。在許多高深的學科知識面前，較多學生更加聽不懂了。于是認為考上大學對于自己薄弱的基礎和庸的思維來說是一種奢望。因此，有人選擇了放棄。而長期以來依賴說教糾正、改變學生觀念的做法，往往收效甚微。其中缺乏貼青少年實際生活，符合青少年特點的教育方法是產生這一困境的原因之一。面對著學生存在的缺乏自信，輕言放棄的傾向，選擇學生感興趣的故事、視頻為載體，引導學生自己去體悟，是解開學生“心結”的一把鑰匙。

　　二、設計理念：

　　1.關注學生的健康、可持續的發展，始終是班主任工作的理念和重點。在即將中考時刻，有的同學卻產生了知難而退、望而卻步的心態。如何糾正這種阻礙發展的不健康的心態，主題教育活動如何有效地關注學生的心靈，本活動試圖做進一步嘗試。

　　2.對英雄的敬仰和崇拜是青少年的主要特征。我們能否重舉英雄的大旗，對學生的心靈再產生一次震撼，以期取得以英雄為榜樣，讓生命之花綻放的實際效果。這是本活動在教育形式上的再次嘗試。

　　三、教育目標：

　　1.通過對故事和人物的剖析，引領學生感悟：成功需要先天的遺傳，更需要后天的努力。努力就是永不言棄；努力就是認真地執著地做好每一件小事；努力就是言出必行。永不言棄，是生命之花綻放的寶貴的養料。

　　2.通過分析、討論、比較，啟發學生對生命意義的再思考，并將思考感悟化為實際行動，順利“突圍”。

　　四、班會準備：

　　根據具體情況有選擇地觀看影片并剪輯影片；搜集、整合相關資料；制作多媒體課件。

　　五、班會過程：

　　第一板塊：自我感悟

　　一、1.故事呈現：猜猜蝴蝶怎么了

　　2.問題：從故事中你讀出了什么？

　　3.小結：以小故事為載體，引發學生深度思考

　　★設計意圖：以故事創設情境，引發學生思考，為下一步教學作鋪墊。

　　二、1.故事呈現：不相信自己的意志，永遠也做不成將軍

　　2.討論：將軍的兒子為什么原先能打勝仗，后來會死去？

　　3.小結：信念是邁向成功的第一塊基石；認真地做每一件小事，實際上就是對自身素養、品行的一次修煉；不放棄每一次修煉的機會，永不言棄。

　　媒體展示：永不言棄，是催開生命之花的養料

　　★設計意圖：引導學生感悟信念是成功的第一元素，從而聯想到自己。

　　三、討論：你們曾經歷過的挫折，你們是如何面對挫折的？

　　第二板塊：自我剖析

　　（一）成功，因為我們努力

　　1.成功，因為我們努力

　　2.成功，因為我們付出

　　3.成功，因為我們堅持不懈

　　媒體展示：天道酬勤

　　每一個刻苦勤勉的日子都有回報！每一個舒坦無聊的日子都有代價！

　　（二）失敗，因為我們不能腳踏實地

　　1.媒體呈現一年前家長會上學生發言節錄：

　　學生甲：我總要別人叮囑才能學習，每次家長會，我媽媽都坐在后面，因為我沒取得好成績她覺得丟臉。媽媽說我看電視成癮，自己家里不讓看，還要跑到鄰居家看。我不想辯解什么，因為同學都說：解釋就是掩飾，掩飾就是事實，事實就是另一個謊言的開始！我不想讓我的解釋成為我另一個謊言的開始！我要用行動說話。

　　學生乙：上學期我考進了年級前10名，可能是我被勝利沖昏了頭腦，作業馬虎，做事浮躁。這次考試退后了30名，這對我來說是一次很大的挫折和打擊。但挫折對悲觀主義者來說，會從此頹廢；對樂觀主義者來說，會越挫越勇，而我就是后者。在期末考試中，我一定會再次擠進年級前10名，我堅信，我能行。

　　2.小結：對部分同學而言，他們努力了，取得了初步的成功；對部分同學而言，他們的一次次計劃，一次次保證都落空了；一件件小事都沒太認真，按時完成作業，他們做不到；每天背幾個單詞，他們堅持不了；建立錯題集，歸納知識點，他們堅持不了……所以他們落后了。

　　媒體展示：“勇于言而怯于行”與成功絕緣

　　★設計意圖：將自己和許三多進行對比，反思，找出自己的不足，執著自己的優點。

　　第三板塊：自我糾正

　　1.測測你的意志力如何

　　2.三段視頻

　　真正地成長就是突破了自己的極限

　　人一旦被賦予責任，就會變得偉大而神圣

　　最后小結：永不言棄催開生命之花的養料。

　　有聰明的頭腦固然讓人羨慕，但這不足以成為驕傲的資本，值得驕傲的應該是通過自己的努力改變了什么。盼望大家一起翻越中考這座大山，更期盼大家能跨過人生道路上的一道一道坎。希望能在一年后收獲生命的第一份厚禮--滿意的錄取通知書，更希望大家以此為新的起點，給生命不斷增添光彩！

　　六、活動效果與反思：

　　本次活動是針對即將中考的學生的煩惱、困惑而采用的討論型班會，是“與成長對話”系列活動之一，滿足了學生的興趣點，滿足了學生成長的需要，滿足了教師教育的需要。

　　調動情感因素，解決態度問題，讓行為發生變化的思路，使本活動呈現清晰的層級思維模式；教師參與討論，交流遇到瓶頸時，以自身經歷引領，跟學生等交流，體現了等教育的；結尾處教師寄語由多媒體呈現，學生集體誦讀，使班會在充滿激情的高潮中結束，又產生了余音繞梁，余味無窮的感官效果。活動結束后，那些以應付的態度完成作業的學生更認真了，那些課堂上從不敢發言的學生也敢于表達自己的觀點了……

　　與媒體展示同步的語言指導，討論有結果后再出現標題，大量運用圖片和媒體介質使知識承載功能，視覺心理功能，情感渲染功能達到最佳。